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1 引言1

1.1 研究源起1

1.2 研究背景3

1.2.1 大学英语课程的层级体系3

1.2.2 大学英语教学改革4

1.2.3 大学英语四、六级考试改革7

1.3 研究问题9

1.4 研究框架10

1.5 研究意义11

1.6 本专著结构11

2 文献综述13

2.1 反拨效应的定义13

2.2 反拨效应的由来14

2.3 反拨效应与测试效度及效度验证的关系15

2.4 反拨效应实证研究17

2.4.1 针对学生及其学习的反拨效应实证研究20

2.4.2 针对教师及其教学的反拨效应实证研究21

2.4.3 针对教育系统的反拨效应实证研究22

2.4.4 针对CET的反拨效应实证研究25

2.4.5 反拨效应历时研究27

2.4.6 实证研究小结与讨论29

2.5 反拨效应的理论框架与模型34

2.5.1 基于教育体系或课堂教学的模型34

2.5.2 针对教师或学生的研究模型36

2.5.3 针对反拨效应价值的模型38

2.6 促进积极反拨效应的方案42

2.7 反拨效应研究存在的问题与启示45

3 研究方法48

3.1 问卷调查49

3.1.1 基准研究所使用的问卷50

3.1.2 历时研究所使用的问卷50

3.1.3 基准研究问卷数据收集51

3.1.4 历时研究问卷数据收集52

3.1.5 基准研究问卷数据分析53

3.1.6 历时研究问卷数据分析53

3.2 课堂观察55

3.2.1 课堂观察细目表的设计55

3.2.2 课堂观察数据收集与分析56

3.3 视频分析60

3.3.1 视频分析样本60

3.3.2 视频分析程序61

3.4 学习日志62

3.4.1 学习日志调查工具的制定63

3.4.2 学习日志研究对象63

3.4.3 学习日志数据收集64

3.4.4 学习日志数据统计与分析65

3.5 访谈65

3.6 总结66

4 基准研究67

4.1 2003年教师和学生的认识68

4.1.1 2003年教师问卷数据整体描述68

4.1.2 2003年教师问卷数据各类对比76

4.1.3 2003年学生问卷数据整体描述97

4.1.4 2003年学生问卷数据各类对比104

4.2 2003年大学英语课堂教学的特征及CET对其的反拨效应135

4.2.1 2003年三所样本学校课堂教学的特征及CET的影响135

4.2.2 2003年三位教师课堂教学个案研究145

4.3 基准研究的主要结论150

5 问卷调查：教师认识历年描述与各类对比152

5.1 2007年—2009年教师问卷数据历年整体描述152

5.1.1 2007年教师问卷数据整体描述152

5.1.2 2008年教师问卷数据整体描述162

5.1.3 2009年教师问卷数据整体描述173

5.2 2007年—2009年教师问卷数据历年各类对比184

5.2.1 2007年教师问卷数据各类对比184

5.2.2 2008年教师问卷数据各类对比196

5.2.3 2009年教师问卷数据各类对比212

5.3 总结226

6 问卷调查：学生认识历年描述与各类对比227

6.1 2007年—2009年学生问卷数据历年整体描述228

6.1.1 2007年个案学校学生问卷数据整体描述228

6.1.2 2008年个案学校学生问卷数据整体描述233

6.1.3 2009年个案学校学生问卷数据整体描述245

6.2 2010年学生问卷数据整体描述及各类对比257

6.2.1 2010年学生四级综合问卷数据整体描述257

6.2.2 2010年学生六级综合问卷数据整体描述268

6.2.3 2010年学生问卷四级和六级数据配对对比274

6.2.4 2010年学生四级综合问卷是否应该挂钩对比277

6.2.5 2010年学生四级综合问卷高低分组对比289

6.2.6 2010年学生四级综合问卷性别对比296

6.2.7 2010年学生四级综合问卷四校对比301

6.2.8 2010年学生六级综合问卷四校对比316

6.3 2010年学生CET应试培训课数据整体描述与对比320

6.3.1 2010年学生CET-4应试培训课数据整体描述320

6.3.2 2010年学生CET-6应试培训课数据整体描述323

6.3.3 2010年学生CET培训课四级和六级对比327

6.4 总结329

7 问卷调查：教师和学生认识历时对比结果与讨论330

7.1 教师各年整体或相同项对比331

7.1.1 2007年—2008年教师问卷对比331

7.1.2 2008年—2009年教师问卷对比339

7.1.3 2007年—2008年—2009年教师问卷相同项对比346

7.1.4 2003年—2007年—2008年—2009年教师问卷相同项对比358

7.2 教师各类历时对比366

7.2.1 2003年—2007年—2008年—2009年挂钩院校与不挂钩院校对比366

7.2.2 2003年—2007年—2008年—2009年重点院校与普通院校对比369

7.2.3 2003年—2007年—2008年—2009年不同地区院校对比374

7.2.4 2003年—2007年—2008年—2009年各类对比汇总378

7.3 学生各年整体或相同项对比385

7.3.1 2007年—2008年学生问卷对比385

7.3.2 2008年—2009年学生问卷对比388

7.3.3 2007年—2008年—2009年学生问卷考试部分对比397

7.3.4 2003年—2008年—2009年学生问卷对比409

7.3.5 2003年—2007年—2008年—2009年学生问卷相同项对比414

7.4 总结417

8 课堂观察与学习日志：大学英语教与学过程的个案研究419

8.1 教师课堂教学过程个案研究419

8.1.1 个案学校大学英语课堂教学历时研究419

8.1.2 个案教师大学英语课堂教学历时研究428

8.1.3 个案教师大学英语课堂与CET培训课堂对比438

8.2 学生课外英语学习过程个案研究451

8.2.1 学生课外英语学习日志个案学校研究451

8.2.2 两所个案学校学生课外英语学习日志对比459

9 视频分析：国家级精品课程大学英语教学的特征及CET的反拨效应467

9.1 国家级精品课程大学英语课堂教学个案研究468

9.1.1 五位教师大学英语精品课程课堂教学研究468

9.1.2 两位教师大学英语普通课堂与精品课堂对比研究476

9.2 国家级精品课程大学英语课堂教学过程的整体研究483

9.2.1 综合英语课型特征483

9.2.2 其他课型的特征487

9.3 CET对大学英语课程及课堂教学的影响497

9.3.1 对课程设置的影响497

9.3.2 对教学材料的影响497

9.3.3 对教学目标的影响498

9.3.4 对教学活动的影响498

10 结论501

10.1 主要结论501

10.2 对大学英语教与学相关者的建议507

10.3 本研究的价值508

10.4 研究中存在的问题509

10.5 对未来研究的启示与建议512

参考文献513

附录1 教师问卷2003版“大学英语教学与大学英语四、六级考试”教师问卷调查表524

附录2 学生问卷2003版“大学英语教学与大学英语四、六级考试”学生问卷调查表528

附录3 教师问卷2007版“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”教师问卷调查表532

附录4 学生问卷2007版“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”学生问卷调查表537

附录5 教师问卷2008版“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”教师问卷调查表542

附录6 学生问卷2008版“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”学生问卷调查表550

附录7 “基于CET培训课的CET备考研究”学生问卷调查表558

附录8 课堂观察细目表560

附录9 精品课程视频观察细目表562

附录10 个案教师课堂视频转录文本567

附录11 精品课程视频转录文本590

附录12 学生课外英语学习活动表644

附录13 课外英语学习活动细则表645