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第一章 高校钢琴音乐教学探究1

第一节 钢琴教学的科学化与艺术化的平衡1

一、科学化的当代钢琴教学2

二、艺术化的当代钢琴教学3

三、当代钢琴教学科学化与艺术化的平衡6

第二节 钢琴表演艺术的情感体验7

一、钢琴艺术如何“化技为情”8

二、钢琴艺术如何“观察积情”9

三、钢琴艺术如何“感物动情”10

四、钢琴艺术如何“自作移情”11

五、钢琴艺术如何“得法生情”12

第三节 钢琴教学中“放松”概念解读14

一、“放松”不是一个“根”概念14

二、钢琴教学“放松”的生理机制16

三、“放松”与“紧张”的辩证关系17

四、“放松”与“紧张”的力、速调节关系18

五、钢琴教学“放松”的心理机制20

第四节 钢琴教学中的“心器相应”23

一、“器”服从于“心”的器乐教学传统23

二、情先得于心，而外应于器24

三、“即兴教学法”是实现“心器相应”的途径25

四、“口传心授”是实现“心器相应”的途径27

第五节 中国钢琴曲&“梅花三弄”的演奏心得28

一、“梅花三弄”的民族色调追求29

二、“梅花三弄”演奏技巧上的“心器相应”30

三、“梅花三弄”音乐表现上的“心器相应”36

四、“梅花三弄”在“心、器”的蕴积与转换39

第六节 钢琴教学中的“技、艺”关系研究41

一、钢琴技演奏巧是钢琴教学的基础41

二、音色处理是钢琴教学中的艺术化目标44

三、艺术表现是钢琴教学的灵魂47

四、钢琴教学应该“艺成而上，技成而下”51

五、“以人为本”是“技、艺”结合的关键53

第七节 钢琴教学中的“天人合一”56

一、“天教”是钢琴教学之基56

二、“人教”是钢琴教学之本58

三、“天人合一”是钢琴教学之宗61

第八节 钢琴读谱中的心理因素和认知意识63

一、钢琴读谱的心理分析65

二、钢琴读谱中智力因素的心理作用67

三、钢琴读谱中非智力因素的心理作用70

四、钢琴读谱中的结构意识75

五、钢琴读谱中注意力的分配意识79

第九节 钢琴演奏中的呼吸84

一、情感波动状态下，钢琴演奏者变化的呼吸形态85

二、乐句的划分与演奏呼吸的关系85

三、演奏速度与呼吸的关系88

第十节 钢琴演奏中的慢速练习89

一、为什么要慢速练习90

二、慢速练习的类型和注意点91

三、慢速练习中的各种技巧94

第十一节 钢琴即兴伴奏教学探究96

一、钢琴即兴伴奏教学的步骤和意义96

二、钢琴即兴伴奏运动思维解读98

三、钢琴即兴伴奏技能的蕴积99

四、钢琴即兴伴奏中的三觉合一101

五、钢琴伴奏即兴想象力的培养104

六、钢琴即兴伴奏的研习途径105

第十二节 高校钢琴教学内容改革探索108

一、高校钢琴教学内容改革的方向109

二、高校钢琴教学内容的改革方案110

三、高校钢琴演奏技能的教学内容改革112

四、高校钢琴教学的授课模式改革117

第十三节 “文革”时期钢琴音乐的创作特点122

一、另辟蹊径的钢琴改编曲创作特&点、123

二、以《黄河钢琴协奏曲》为代表的革命内容126

三、“文革”钢琴曲民族化的创作途径127

四、钢琴为戏曲伴奏的创作特色134

五、“文革”钢琴音乐创作的主要代表人物144

第十四节 德彪西钢琴音色解读147

一、印象主义钢琴音乐的色彩观148

二、调式色彩的创新运用149

三、和声色彩的大胆革新151

四、织体中多层次音色的构建152

五、对自然音响色彩的模仿153

六、对钢琴音色层次的挖掘154

七、奇妙的触键法带来的音色魅力155

八、踏板音色的新探索157

第二章 高校比较音乐教研探究161

第一节 中西比较研究在当代音乐教学上的应用161

一、音乐结构原则上的中西比较162

二、律制上的中西比较163

三、音乐表现体制上的中西比较165

四、音高组织上的中西比较166

五、记谱法上的中西比较167

六、中西音乐在和谐结构上的比较168

七、中西音乐在基本音感观念上的比较169

八、中西音乐在乐思审美上的比较170

九、中西音乐在旋法样式上的比较172

十、中西音乐在时值上的比较172

第二节 同题材中西名曲的比较研究174

一、同题材中西名曲音乐形象的评骘175

二、同题材中西名曲乐思构成的评骘178

三、中西音乐表现体制的不同181

第三章 高校民族音乐教研探究182

第一节 中国民族音乐的色彩回归182

一、多线并进的乐色回归183

二、带腔的声色回归185

三、五声变化的调色回归186

四、千色斑斓的器色回归188

五、走民族色彩之路不是梦189

第二节 中国民族管弦乐当代意义上的理智反思191

一、和谐化进程的理智反思192

二、色彩性弱化的理智反思195

三、走和谐与色彩平衡的发展道路198

第三节 民族音乐教育视野下的天籁、地籁、人籁201

一、“天籁”一音乐教育之基202

二、“地籁”一音乐教育之色205

三、“人籁”一音乐教育之本208

四、三位一体一音乐教育之宗212

第四节 中华礼乐当代意义下的反思与重构213

一、巫术礼乐当代意义下的反思与重构214

二、治国礼乐当代意义下的反思与重构218

三、儒家礼乐当代意义下的反思与重构221

第四章 高校音乐教研观念探究227

第一节 新形势下我国高校音乐教育的转型227

一、知识技能教育向情感教育转型227

二、从西化教学模式向多元并举方向转型230

三、从匠化教学方式向艺文并举的方向转型231

四、从分科递进的课程体系向整合化方向转型233

五、从共性化教学观念向个性化方向转型236

六、从“艺教”目的向“人教”方向转型238

第二节 对高校器乐科学化教学的思考241

一、科学化是器乐教学发展基础的思考241

二、对高校器乐教学科学化的反思242

三、高校器乐教学艺术本质的回归244

第三节 在唯物、比较、人本治学观下的后学反思247

一、唯物治学观下的后学反思248

二、比较治学观下的后学反思251

三、人本治学观下的后学反思254

第四节 当代高校音乐教学的科学化257

一、音乐理论教学的科学基础257

二、声乐教学的科学内涵262

三、器乐教学的科学化263

四、科学化与艺术化的平衡264

第五节 音乐教育的本质探析266

一、音乐教育的人本化267

二、音乐教育的审美化269

三、音乐教育的情感化271

四、音乐教育的个性化272

五、音乐教育的艺术化273

六、音乐教育的人文化274

第六节 音乐教育的“天人合一”276

一、“人教”和“天教”的相辅相成276

二、“人教”和“天教”不可失衡277

三、音乐教育的“天人合一”278

四、互根性和排斥性278

五、课程研制中的“天人合一”279

第七节 律学在音乐教学中的作用281

一、律学在基础乐科教学中的作用282

二、律学在器乐教学中的作用285

三、律学在合唱教学中的作用288

四、律学在民族音乐教学中的作用290

第五章 高校音乐哲学观念探究292

第一节 音乐教育哲学与高校音乐教育改革292

一、音乐教育审美哲学与高校音乐教育改革293

二、音乐教育文化哲学与高校音乐教育改革298

三、音乐教育实践哲学与高校音乐教育改革301

第二节《乐记》音乐哲学观探究307

一、审美意义上的音乐哲学观、308

二、音乐本源意义上的哲学观313

三、社会功能意义上的音乐哲学观316

四、“以道制欲”的音乐哲学观319

五、德上艺下的音乐哲学观320

六、“乐与政通”的音乐哲学观324

七、阶级论的音乐哲学观328

八、《乐记》音乐哲学观的渊源333

九、《乐记》音乐哲学观的影响和地位336

第六章 高校音乐审美教育探究338

第一节 论音乐教学与审美教育338

一、音乐教学是审美情感的理性升华339

二、音乐教学内容的美感作用341

三、音乐审美教学过程的多项思维342

第二节 青少年音乐美感的建立343

一、音乐欣赏中区划良莠344

二、由浅入深扩大“耳界”346

三、在比较中提高鉴赏力346

四、理论思维与分析能力347

五、丰富音乐联想与想象力的培养348

第三节 我国音乐教学的和谐审美349

一、立体与线型的和谐审美350

二、真实与虚拟的和谐审美351

三、他律与自律的和谐审美353

四、对比与统一的和谐审美355

参考书目358