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第一章　大学通识教育论1

第一节　通识教育与专业教育概述1

一、通识教育与专业教育的起源1

目录1

二、通识教育与专业教育的概念8

三、通识教育与专业教育的关系13

第二节 大学通识教育的历史与比较16

一、大学通识教育的历史沿革16

二、大学通识教育比较20

第三节　培养目标与专业设置30

一、大学培养目标30

二、专业设置34

第一节 大学教师的工作特点和社会角色42

第二章　大学教学主体论42

一、大学教师的工作特点43

二、大学教师的社会角色45

第二节　大学教师的专业素质52

一、大学教师的专业化问题53

二、大学教师的职业道德55

三、大学教师的专业素质60

第三节 大学教师的职务聘任制度69

一、大学教师职务聘任制度的沿革69

二、推进有关改革的政策性建议73

三、发达国家的大学教师职务聘任制度76

第一节　影响大学生发展的因素分析80

一、高等学校的因素80

第三章 大学学生发展论80

二、大学生自身的因素83

三、社会各界的因素86

第二节 大学的任务与大学生的发展88

一、精神道德领域90

二、理性领域93

三、其他领域97

第三节 大学生的学习与大学生的发展98

一、大学学习的专业性及不同性质知识的关系99

二、大学学习的自主性及以自学为主的教学体系的建构102

三、大学学习的创造性与大学生的科研活动104

四、大学学习的多渠道性111

第一节　大学教学特征118

第四章　大学教学过程论118

一、大学教学目标是培养具有专业知识技能的高素质人才119

二、大学教学内容具有前沿性和职业倾向性120

三、大学教学与科研紧密结合123

四、大学师生在教学关系上具有相对独立性125

五、大学教学与实践的联系更为紧密127

第二节　大学教学方法129

一、大学教学方法概述129

二、大学教学方法介绍132

三、大学教学方法的发展趋势139

第三节　大学教学改革143

一、我国大学教学存在的弊端与对策143

二、从知识观的演变谈大学教学改革146

三、大学教学改革实践156

一、学院制160

第一节　大学教学组织建制160

第五章　大学教学组织论160

二、学系、专业教研室165

第二节　大学教学组织形式170

一、大学教学组织形式的类型171

二、大学教学组织形式的变革180

第三节　大学教学的组织实施183

一、课堂教学的准备与进行183

二、考试的组织与实施185

三、毕业论文（设计）的组织与实施188

第六章　大学教学课程论192

第一节　大学课程概述192

一、大学课程的涵义与特点192

二、大学课程设置的发展趋势195

第二节　大学课程理论197

一、国外大学课程思想流派197

二、大学课程编制理论202

第三节　大学课程设置207

一、大学课程设置要处理好的几个关系207

二、通识教育下的通识课程设置216

三、经济全球化下的课程国际化趋势222

第七章　大学教学管理论229

第一节　大学教学管理概述229

一、大学教学管理的地位229

二、大学教学管理的过程230

三、大学教学管理的理念233

四、大学管理的发展趋势234

第二节　大学教学管理原则236

一、宏观教学管理原理237

二、微观教学管理原则242

第三节　大学教学管理内容246

一、教学计划管理247

二、课程管理250

三、教学质量管理256

第四节　学分制管理制度研究259

一、学分制教学管理259

二、学分制下的导师制问题研究270

第八章　大学教学评价论279

第一节　大学教学评价概述279

一、大学教学评价实践和理论研究的现状及意义280

二、大学教学评价的概念282

三、大学教学评价的效应283

第二节　大学教学评价的有效性研究289

一、大学教学评价有效性的内涵289

二、影响大学教学评价有效性的因素分析291

三、增强大学教学评价有效性的对策297

第三节　本科教学评价304

一、本科教学评价的背景和特点305

二、本科教学评价指标体系的构建307

三、本科教学评价的实效性及应注意的问题311

第四节　教师课堂教学质量评价312

一、学生评教的特点与优势313

二、中外学生评教指标体系比较316

三、学生评教与学术自由320

参考书目326