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一、研究缘起1

（一）汉语口语“本相”与课程现状1

（二）本研究的起点4

二、国内外研究现状5

（一）国外的母语口语课程研究6

（二）国内的口语课程研究15

三、本研究的构想与方法20

（一）本研究的构想20

（二）本研究的方法23

四、本研究的内容与意义24

（一）本研究的内容24

（二）本研究的意义25

第一部分　汉语口语与汉语口语课程27

一、语言观的转变与现代汉语27

（一）语言观及其思考28

（二）关于现代汉语39

二、汉语口语的界定49

（一）汉语口语49

（二）“字本位”与“音本位”58

三、汉语口语的特性与类别65

（一）口语的基本特性65

（二）汉语口语的基本特性67

（三）汉语口语的类别69

四、概念界定：汉语口语课程72

（一）概念及概念界定的意义72

（二）语文教育与语文课程74

（三）汉语口语课程78

（四）中国人还需要教学汉语口语吗81

第二部分　汉语口语课程的功能87

一、汉语口语课程的个体发展功能88

（一）口语与主体的认知发展88

（二）口语课程与学习者的人格发展103

二、汉语口语课程的社会文化功能113

（一）口语文化的复兴与民族文化转型113

（二）口语文化与现代生活转型121

三、汉语口语课程的学科建构功能132

（一）口语课程有助于学科重建133

（二）汉语口语课程的学科研究范型转换功能139

第三部分　汉语口语课程的历史回顾与反思147

一、我国古代的汉语口语课程147

二、20世纪上半叶的汉语口语教学153

（一）汉语口语课程的孕育期（1902—1918）154

（二）汉语口语教学的定型期（1919—1936）159

（三）汉语口语教学的低潮期（1937—1949）165

三、20世纪下半叶的汉语口语教学169

（一）汉语口语教学的探索期（1949—1966）170

（二）汉语口语教学的回归期（1977—1991）176

（三）汉语口语教学的重构期（1992—）180

第四部分　国外母语教育中的口语课程187

一、国外母语课程的现代转型188

（一）国外母语课程的现代转型及其路径189

（二）口语课程与国外的现代语文教育193

二、国外口语课程的建构与特点202

（一）口语文化的统领作用203

（二）口语意识与口语知识209

（三）口语的活动性与语境的营造216

三、国外口语课程变革的新趋势225

（一）口语及其课程的价值重估226

（二）注重口语及其活动的整体性230

（三）口语课程疆域的拓展——超文本的建构与解读236

第五部分　新课程观与汉语口语课程建构241

一、知识观的转型与课程变革242

（一）对当下课程观的检视243

（二）“知识”概念的重建与课程观的整合251

二、汉语口语知识及其特性258

（一）汉语口语知识的界定259

（二）口语语感及其特性与心理表征261

（三）语文科口语知识的其他相关特性269

三、口语课程构建的维度举要275

（一）口语课程构建维度与口语课程形态276

（二）口语课程构建维度及分析281

（三）口语课程维度模型的现实考察298

结语302

一、本研究的初步结论302

（一）汉语口语课程缺位与异化的深层根由302

（二）口语课程研究的方法论反思305

（三）口语课程建构的维度模型306

二、本研究的反思与展望307

（一）本研究的不足307

（二）本研究的展望307

参考文献309

后记331