发现学习思想与教育论著选读 上 《教育过程》《教育的适合性》选读2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

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上篇　布鲁纳发现学习和结构主义教育思想1

布鲁纳生平教育活动和著作1

布鲁纳的发现学习3

布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革8

（一）发现学习理论的基本观点8

（二）布鲁纳的教学论思想10

（三）发现学习与教学理论对我国教学改革的启示12

布鲁纳教学思想15

（一）关于教学任务16

（二）关于教学内容16

（三）关于教学过程17

（四）关于教学方法18

布鲁纳结构主义教学理论20

（一）认知发展论20

（二）知识结构论22

（三）发现学习论24

（四）内部动机论27

布鲁纳教学思想的二重性29

（一）二重性的产生29

（二）二重性的表现——课程税31

（三）布鲁纳教学思想的二重性也表现在他的教学法思想上34

布鲁纳四大教学原则思想36

（一）动机原则36

（二）结构原则38

（三）程序原则39

（四）强化原则39

布鲁纳与结构主义、结构课程、课程结构40

（一）结构主义41

（二）结构课程42

（三）课程结构44

（四）方法和意义45

从布鲁纳结构课程到英国斯坦浩斯的过程模式47

西方和日本对布鲁纳“知识结构”课程理论的批判50

（一）知识的综合与分化51

（二）“知识结构”的标准52

（三）探索——发现的方法53

（四）教育的社会适应性54

（五）“知识结构”课程理论的实施情况55

布鲁纳与奥苏伯尔比较56

（一）课堂学习理论的比较56

（二）教学模式比较60

（三）布鲁纳发现法与奥苏伯尔接受法比较（一）69

（四）布鲁纳发现法与奥苏伯尔接受法的比较（二）73

附：布鲁纳与杜威的知识论84

（一）知识是什么？84

（二）认识者86

（三）论认识88

《教育过程》导读91

（一）《教育过程》的主要设想94

（二）结构的重要性97

（三）学习准备100

（四）直觉思维和分析思维102

（五）学习动机103

（六）教学辅助工具104

下篇（一）　《教育过程》《教育的适合性》选读109

第一编　《教育过程》109

1977年版新序109

原序115

引论122

结构的重要性133

学习的准备143

智力的发展143

学习行为153

“螺旋式课程”156

直觉思维和分析思维157

学习的动机166

教学辅助工具175

附录：教育过程再探182

论教学的若干原则193

教学论的性质193

心理倾向195

结构和呈现知识的形式196

序列及其效用200

强化的形式与步调201

结论204

第二编　《教育的适合性》选读206

路透丛书版原序206

原序207

（一）智力完善化的可能性214

（二）文化与认知的成长228

（三）心智的成长256