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第一章 人类学与教育1

第一节 人类学的概念、范畴及其意义1

第二节 教育的概念、范畴及其意义5

第三节 人类学与教育7

思考题18

第二章 教育人类学的形成与发展19

第一节 教育人类学的定义19

第二节 “教育人类学”名称的历史演变21

第三节 教育人类学的形成与发展23

第四节 教育人类学的学科地位38

第五节 国内教育人类学理论方法研究概述40

第六节 Spindler与文化教育人类学45

思考题58

第三章 教育人类学理论流派简述60

第一节 均衡论61

第二节 冲突论65

第三节 解释论67

第四节 生态论69

第五节 批评论70

第六节 文化复制论71

第七节 文化生产论74

第八节 后现代派75

第九节 西欧哲学教育人类学77

第十节 西方多元文化教育理论82

思考题86

第四章 教育人类学关于少数民族学校教育研究的理论观点87

第一节 遗传基因差异理论88

第二节 文化剥夺理论与文化冲突理论89

第三节 文化“非连续性”说90

第四节 文化差异理论93

第五节 阶层化社会理论97

第六节 文化-生态理论98

第七节 民间成功理论102

第八节 J.Ogbu对少数民族学校教育的研究106

第九节 国外学者对中国少数民族学校教育的研究113

思考题123

第五章 教育人类学的研究方法124

第一节 教育民族志及其特点125

第二节 教育民族志的产生与发展127

第三节 关于民族志研究方法的讨论及其意义131

第四节 教育人类学的情境观133

第五节 教育民族志研究的新趋向139

第六节 J.Ogbu与学校教育民族志141

思考题152

第六章 文化与教育153

第一节 文化的概念及其意义153

第二节 文化理论160

第三节 文化相对论与教育166

第四节 文化普世论与教育170

第五节 文化对教育的影响173

第六节 教育与儿童濡化175

第七节 教育与儿童社会化177

第八节 教育与文化价值182

第九节 教育与文化差异和偏见186

第十节 教育与文化变迁188

第十一节 文化与学校课程194

思考题199

第七章 文化、人格与教育200

第一节 人类与文化200

第二节 文化的传播203

第三节 文化与人格205

第四节 文化与人格研究方法206

第五节 文化、人格与教育208

思考题209

第八章 教育与非连续性210

第一节 青春期问题210

第二节 现代文化中的非连续性211

第三节 非连续性与性格训练216

第四节 非连续性与知识积累220

思考题222

第九章 妇女与教育223

第一节 妇女教育状况224

第二节 对于性别的跨文化研究以及学校-社会关系225

第三节 女童教育现状：土瑶的例子228

第四节 影响女童学校教育的因素：土瑶女童的个案研究229

思考题234

第十章 学校教育与政治权力235

第一节 学校教育与地方政治236

第二节 学校教育与权力网络245

第三节 知识与权力的关系248

思考题252

第十一章 学校教育与社会环境253

第一节 家庭环境与学业成就253

第二节 社区环境与学校教育260

第三节 自然环境与学校教育265

第四节 文化传统与学校教育269

思考题275

第十二章 当代与初民社会的教育276

第一节 教育的一些普遍性特征276

第二节 现代社会与初民社会的教育278

第三节 初民教育对现代教育的启示282

思考题285

第十三章 教师与学校教育286

第一节 学校教育与教师的自身素质287

第二节 教师在多元文化课堂教学中的作用288

第三节 当代文化中的教师291

思考题293

参考文献294