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第一章 教育是生活的必需品1

生活通过传递而更新1

教育与沟通3

正规教育的地位6

第二章 教育是社会的职能10

环境的本质和意义10

社会环境11

社会环境的教育性16

学校是特殊环境18

第三章 教育即指导22

环境的指导作用22

社会指导的模式25

模仿和社会心理学31

教育的应用34

第四章 教育即生长38

成长的条件38

习惯是成长的表现42

发展概念中的教育意义46

第五章 预备、展开和形式训练50

教育是做好准备50

教育即展开52

教育是功能训练56

第六章 保守的教育与进步的教育63

教育是塑造的过程63

教育是重演与回顾65

教育即改造69

第七章 教育中的民主概念73

人类共同生活的涵义73

民主的理想78

柏拉图的教育哲学79

十八世纪的“个人主义”理想82

国家教育与社会教育84

第八章 教育的目的90

目的的本质90

有益目标的评价标准93

在教育上的应用96

第九章 以自然发展和社会效率为教育目的100

自然提供目的100

以社会效率为目标106

以文化为目标109

第十章 兴趣和纪律112

兴趣和纪律的意义112

兴趣观念在教育中的重要性117

一些社会方面的问题122

第十一章 经验和思考125

经验的本质125

经验中的反思130

第十二章 教育中的思考行为137

教育方法的要旨137

第十三章 教学法的本质148

教材和教学法的统一148

一般的方法与个人的方法153

个人方法的特性155

第十四章 教材的性质162

教师的教材和学生的教材162

学生教材的发展165

科学或合理化的知识169

教材的社会性171

第十五章 课程中的游戏与工作174

主动从事作业的重要性174

可运用的作业176

工作与游戏181

第十六章 地理和历史的重要性186

扩充基本行为的意义186

历史和地理的互补性188

历史和现在的社会生活192

第十七章 科学课程196

逻辑与心理学196

科学与社会进步199

教育之中的自然主义和人文主义204

第十八章 教育的价值207

领会或欣赏的本质207

课程的价值213

价值的划分和组织217

第十九章 劳动和休闲224

对立的起源224

现行状况227

第二十章 知性科目和实用科目234

经验和真知识的对立234

近代有关经验和知识的理论238

经验即实验242

第二十一章 自然学科与社会学科：自然主义和人文主义247

人文科学的历史背景247

近代对自然科学的重视250

现今的教育问题254

第二十二章 个人与世界259

纯属个人的思维世界259

个人思维是改造的力量261

教育方面的对应作风267

第二十三章 为就业而教育271

职业的意义271

为就业而教育的目标273

目前的机会与危险275

第二十四章 教育哲学284

简短的回顾284

哲学的性质286

第二十五章 知识论294

连续性与二元论294

各方采用的方法299

第二十六章 道德论305

内部和外部305

义务和兴趣的对立309

智能和性格312

社会和道德315