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第一章 翻译与翻译教学1

1.0 概述：翻译教学的基本原则1

1.1 翻译教学——在新世纪的起跑线上5

1.2 翻译教学思想探讨13

1.2.1 满足社会需求和目的语文化建设需求13

1.2.2 翻译教学必须尽最大努力适应并指引翻译实务的发展17

1.2.2.1 翻译标准的发展观和功能观17

1.2.2.1.1 译文类别（品类）的多样化18

1.2.2.1.2 译文预期功能（任务或目的）的强化19

1.2.2.1.3 译文取向的非单一化21

1.2.3 翻译教学应尽最大努力适应素质教育和素质教学的要求24

1.3 翻译教学的任务29

1.3.0 翻译教学理论的指导思想33

1.3.0.1 “意义获得”的依据——使用（use,application）33

1.3.0.2 翻译是一种“语言游戏”36

1.3.1 翻译素质教学的任务之一：思维活动激发（意义把握指引）42

1.3.2 翻译素质教学的任务之二：实务运作指导（实务技能培训）43

1.3.3 翻译素质教学的任务之三：理论研究指导（理论课题研讨）44

1.3.4 翻译素质教学的任务之四：指引学生如何操控译文，关注翻译的表现法论45

1.3.5 翻译素质教学的任务之五：指引学生如何体认翻译，关注翻译的本体论48

1.4 翻译教师任重道远50

1.5 翻译素质教学的组织与实施50

1.6 翻译硕士课程55

1.7 认真开展翻译教学研究57

1.8 结语60

第二章 翻译实务教学67

2.0 概述67

2.1 作为基本功训练组成部分的翻译教学（TTBS）68

2.1.1 听、说、读、写、译“五会并举”论70

2.1.1.1 翻译的认知功能：“译”是达致外语教学基本目标的有效手段76

2.1.1.2 翻译的检测功能：“译”是检测外语教学整体质量的必要手段78

2.1.2 TTBS教学法指引（didactive guidelines）82

2.1.2.1 以“读、写”带“译”，以“译”促“读、写”82

2.1.2.2 随文举论，以论带译83

2.1.2.3 归纳综合，适时小结83

2.1.2.4 制订计划，突出重点84

2.1.3 关于TTBS的教学要领85

2.2 作为专业技能训练的翻译教学（TTPS）87

2.2.0 概述87

2.2.1 汉译英实务教学主要课题提示89

2.2.1.1 汉英词语对比89

2.2.1.2 汉英句法基本差异（一）：汉英句子的主语比较101

2.2.1.3 汉英句法基本差异（二）：汉语谓语动词的分析和翻译108

2.2.1.4 被动语态的翻译（一）：汉译英117

2.2.1.5 汉译英中的主谓定位127

2.2.1.6 汉译英中的句子整合问题136

2.2.1.7 汉译英中的文化问题149

2.2.2 英译汉实务教学主要课题提示157

2.2.2.1 意义一意向获得的操作指引157

2.2.2.2 翻译中的理解与文本解读问题165

2.2.2.3 可译性问题的操作指引177

2.2.2.4 汉英用词构句的翻译操作指引188

2.2.2.5 被动语态的翻译（二）：英译汉196

2.2.2.6 英语虚拟语气的汉译操作指引201

2.2.2.7 英译汉表现法操作指引211

2.2.2.8 关于译文的类别问题218

2.2.3 TTPS教学法指引（didactive guidelines）221

2.2.3.1 TTPS教学法若干基本原则225

2.2.3.1.1 注重汉英比较225

2.2.3.1.2 强化理论指导作用225

2.2.3.1.3 促进师生之间的互动关系226

2.2.3.2 翻译教学“语言游戏”227

2.2.3.2.1 基础阶段的实务课堂教学：辅助作业法228

2.2.3.2.2 中级阶段的实务课堂教学：UAGT作业法230

2.2.3.2.3 高级阶段的翻译实务教学238

2.2.3.3 个别辅导242

2.2.3.4 专题研讨与个案研讨244

2.3 结语244

第三章 翻译理论教学：初级阶段256

3.0 概述256

3.1 翻译理论教学的基本原则257

3.2 理论教学主要课题259

3.2.1 初级阶段主要课题提示260

3.2.1.1 翻译学是与认知科学密切相关的经验科学260

3.2.1.2 翻译理论的职能263

3.2.1.3 翻译的科学性和艺术性268

3.2.1.4 可译性是个开放系统277

3.2.1.5 翻译的程序论（一）：双语转换的语言生成程序288

3.2.1.6 翻译的程序论（二）：双语转换的语言操作程序293

3.2.1.7 翻译的方法论（一）：对应301

3.2.1.8 翻译的方法论（二）：替代307

3.2.1.9 翻译的方法论（三）：转换（conversion）309

3.2.1.10 翻译的方法论（四）：重写（改写rewriting）313

3.2.1.11 译者与读者319

3.2.1.12 译文操控的理论指引326

3.3 结语330

第四章 翻译理论教学：中级阶段334

4.0 概述334

4.1 翻译学学科架构——兼评J.S.Holmes的翻译学基本架构构想334

4.2 意义对翻译学的意义341

4.3 翻译的语境论349

4.4 翻译的意向论356

4.5 形式的功能观371

4.6 翻译的表现论383

4.6.1 动态模仿：翻译表现法基本游戏规则（一）386

4.6.2 表现法受制于语境：翻译表现法基本游戏规则（二）387

4.6.3 把握思维方式和风格的差异：翻译表现法基本游戏规则（三）397

4.7 文化翻译探讨400

4.8 翻译与审美418

4.9 翻译审美探讨427

4.9.1 翻译的审美表现441

4.10 翻译中的逻辑问题452

4.11 结语467

第五章 翻译理论教学：高级阶段479

5.0 概述：不同学科视角中的翻译观479

5.1 传统译论视角中的翻译观482

5.2 翻译与释义学504

5.3 翻译与符号学520

5.4 翻译与传播学548

5.4.1 翻译传播（communication via translation）551

5.4.2 传播学视角中的意义转换556

5.4.3 传播学的信息（意义）处理策略对翻译传播的启示559

5.4.4 翻译与传播学的效果论562

5.5 结语574

后记585