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第一章 课堂改进的必进之路1

1.1 各执一端的课堂教学改革1

1.2 偏离课堂原点的教学问题2

1.3 回归课堂原点的深度教学4

第二章 课堂教学的原点问题6

2.1 生命与智慧：教学的生命意义与智慧价值10

2.1.1 教学之道，道在生命10

2.1.2 生命之教，道在心灵11

2.1.3 心灵之教，道在智慧12

2.2 学科与教材：学科教材理解的范式及其模型13

2.2.1 学科教材理解的教学实践意义13

2.2.2 学科教材理解的已有研究及其启示14

2.2.3 学科教材理解范式的结构模型17

2.3 知识与能力：学科课堂中的知识分类学22

2.3.1 知识与能力问题的哲学认识22

2.3.2 知识与能力问题的教育学认识24

2.3.3 知识与能力问题的再认识25

2.4 学习与发展：引导学生持续建构的活动设计27

2.4.1 教学即“导学”：教师是一个引导者27

2.4.2 学习即“建构”：学生是一个建构者29

2.4.3 活动促“发展”：用活动为学生的发展开路34

第三章 深度教学的基本认识37

3.1 深度教学的本质内涵37

3.1.1 深度教学与浅层教学的根本区别37

3.1.2 深度教学的根本价值39

3.2 深度教学的结构模型40

3.2.1 学生与学科：心灵深处与学科本质的交互融合41

3.2.2 学科与学习：学科本质与持续建构的相互依存41

3.2.3 学生与学习：心灵深处与持续建构的相互支持42

3.3 深度教学的实践特质43

3.3.1 深度教学的基本性质43

3.3.2 深度教学的实践样态44

3.4 深度教学的基本范式45

3.4.1 深度教学是深入学科教材本质的反思性教学45

3.4.2 深度教学是触及学生心灵深处的对话式教学46

3.4.3 深度教学是促进学生持续建构的阶梯式教学47

3.4.4 深度教学是引导学生建构意义的理解性教学48

3.5 深度教学的操作框架49

3.5.1 一个终极价值：促进学生的意义建构与持续发展49

3.5.2 两个前端分析：学科教材与学生学情的深度分析50

3.5.3 四个转化设计：从目标的内容化到活动的序列化51

3.5.4 四个导学模式：从反思性教学到理解性教学53

第四章 深度教学的实践瓶颈55

4.1 前提：转变教师的学科教材理解范式56

4.1.1 学科教材理解的经验论范式及其问题56

4.1.2 学科教材理解的教学论范式及其框架60

4.1.3 转变学科教材理解范式的瓶颈、路径与策略65

4.2 关键：突破学科课堂中的知识分类学68

4.2.1 知识教学的实践问题：只见知识，而不见知识的知识69

4.2.2 学科知识的重新分类：知识与能力之问的再认识72

4.2.3 知识教学的突破：从知识到元知识86

4.3 本源：触发学生生命的内源性学习力88

4.3.1 内源性学习力的本质属性88

4.3.2 内源性学习力的结构模型89

4.3.3 内源性学习力的触发点90

4.3.4 内源性学习力的触发策略95

4.4 宗旨：引导学生提升自身的智慧价值98

4.4.1 智慧问题的凸显98

4.4.2 智慧的结构模型101

4.4.3 智慧的发展机制105

4.4.4 发展智慧的教学路径106

第五章 回归课堂原点的深度教学模式107

5.1 深入学科教材本质的反思性教学107

5.1.1 基本理念：用教材来教学科107

5.1.2 基本目标：培育学科核心素养108

5.1.3 基本方向：把握学科教材本质109

5.1.4 核心环节：反思110

5.1.5 基本模式：反思性教学111

5.2 触及学生心灵深处的对话式教学114

5.2.1 浅层教学的重要根源：学生心灵的沉睡114

5.2.2 心灵的本质：意义建构体116

5.2.3 心灵的结构：心智、心事与心意118

5.2.4 心灵的触及：心灵的触发、唤醒与建构122

5.2.5 触及心灵深处的教学：基于问题情境的对话式教学124

5.3 促进学生持续建构的阶梯式教学126

5.3.1 阶梯式教学的缘起与根据126

5.3.2 阶梯式教学的理念与思想127

5.3.3 阶梯性活动的层次与设计128

5.3.4 学习支架的类型与搭建131

5.4 引导学生建构意义的理解性教学132

5.4.1 意义的内涵：事实、价值与精神132

5.4.2 意义的构成：知识层次与生命层次133

5.4.3 意义的建构：框架、机制与路径134

5.4.4 意义建构的教学途径：理解性教学137

结语 重新追回教学的真谛与智慧140

附录143