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上篇 卓越教师常规行为的审查3

第一章 只教，醒来会发现“没有什么”——教不能忘记自我发展3

第一节 且教且研是最好的自我教育4

第二节 被研改变的生活方式13

第三节 人不是产品，课程才是21

第二章 且研，才有物化成果证明“有什么”——为研准备是自我教育29

第一节 教育与研究等同30

第二节 基本准备39

第三节 方法论的学习47

第三章 教且研，让“没有什么”朝向“有什么”嬗变——监督自我去实现发展目标53

第一节 开头难，开好头54

第二节 找到最重要的62

第三节 第二春天的到来69

下篇 卓越教师发展内因的审查77

第四章 有序，构建职后“有什么”的捷径——秩序是能量的反映77

第一节 人的发展本质是什么78

第二节 有序84

第三节 主观合目的性91

第五章 打破混沌，职后让“有什么”增添新内涵——一个新秩序的建立97

第一节 职后发展的方向性97

第二节 从启蒙开端103

第三节 两种秩序的吻合108

第六章 被“有什么”串联起来的逻辑关系——对秩序事件的把控115

第一节 “想什么”作为开端116

第二节 “要什么”与信念134

第三节 “有什么”与既成事实145

第七章 通过“看到的”，对职场绝对秩序的批评——警醒“没有什么”也是“有什么”167

第一节 他者到自身的统一170

第二节 “看到的”引发的普适性182

第八章 关心“我、我的”发展问题197

后记204

参考文献207