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上编 我的语文教学主张3

第一章 真善美的意蕴3

第一节 真善美的文化意蕴3

一、中国哲学中的真善美4

二、西方哲学中的真善美4

三、日常语用中的真善美6

第二节 真善美与安身立命7

第三节 教育的旨归：真善美10

第二章 真善美：语文本体构成的价值取向17

第一节 真善美：语文的文化性17

一、语文文化中的真18

二、语文文化中的善27

第二节 教材中的真善美价值取向分析——以人教版小学语文教材为例35

一、教材的“求真”取向35

二、教材的“崇善”取向37

三、教材的“唯美”取向38

四、真、善、美的同构共生39

第三节 真善美语文的文化力量40

第三章 真善美语文教学的理论架构46

第一节 真善美语文教学之滥觞46

一、语文教学言语性的迷失46

二、言语主体的精神建构缺失48

三、语用教学技术化49

四、儿童并非“真”学习52

五、教学审美的淡薄54

第二节 真善美语文教学的内涵界定55

一、“真、善、美”是语文教学的目标指向56

二、“真、善、美”是语文教学过程的审美追求57

三、“真、善、美”是语文教学结果的考量标准58

四、语文教学语境下的真、善、美的关系58

五、真、善、美是基于教学风格的一种课韵59

第三节 真善美语文教学的理论支点60

一、以语言学和言语教学理论为支撑60

二、以语文教育文化建构论为指引61

三、以儿童精神哲学为起点62

四、以美学为滋养62

第四节 真善美语文教学的价值辨析64

第四章 构建真善美语文教学体系67

第一节 真：语文教学的本体存在67

一、认识论视角：文本本身之真67

二、解释论视角：文本理解之真75

三、主体论视角：文本意义建构之真82

四、课程论视角：文本解读的视角之真87

五、教学论视角：儿童真学言语99

第二节 善：语文教学的精神建构124

一、文化建构：打好精神的底子125

二、文以化人：从“道”到“精神意义”135

第三节 美：语文教学的课境审美146

一、以“象”出境：课境的构成要素及内涵146

二、造境：课境的创构策略152

下编 实践的在场与抵近165

第五章 真善美融合的语文教学实践165

第一节 解读：透视真善美165

一、安顿生命：我读《生命 生命》165

二、平淡里的诗性光辉：我读《爱如茉莉》169

第二节 设计：逼近真善美174

一、教学核心价值的理性思考与重建：以人教版小学语文第六册《争吵》为例174

二、审视教学内容及其教学化：以人教版小学语文第十一册《唯一的听众》为例180

第三节 生成：享受真善美185

课韵，教学审美新维度——《爱如茉莉》第二课时教学实录及评析185

温润·点化·融合——《生命 生命》教学实录及评析201

繁弦继抑，其韵乃扬——《伯牙绝弦》教学实录及评析216

情真韵长的“怀念”——《怀念母亲》教学实录及评析231

后记 真善美，永恒的彼在248