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第一章 引言1

一、国内外已有研究综述2

二、研究设计17

三、关键概念界定19

第二章 美国高校网络教育十年发展总结23

第一节 世界远程教育发展历史概述23

一、远程教育的三个发展阶段23

二、远程教育的本质与特点24

三、远程教育系统的构成及类型24

第二节 美国高校网络教育十年发展回顾25

一、背景概述25

二、历年报告要点解读26

三、美国高校网络教育十年发展总结34

第三节 世界网络教育的新发展：慕课解读40

一、慕课的发展历程简述40

二、认识慕课42

三、慕课迅猛发展的主要动因分析49

四、影响慕课可持续发展的教育因素分析52

第三章 大学生网络学习行为与现状研究55

第一节 网络时代的新型学习者：数字原住民55

一、从“网络世代”到“Google世代”55

二、“数字原住民”与“数字移民”58

第二节 信息技术与大学生学习经历：北美高校现状及特性59

一、研究背景概述60

二、大学生拥有信息技术的基本情况61

三、大学生信息技术应用的总体状况62

四、信息技术与大学生的学术经历66

五、总结70

第三节 中国大学生网络应用行为及网络学习现状调查71

一、中国大学生网络应用行为调查71

二、中国大学生网络学习现状调查77

三、中美大学生网络应用行为的比较分析84

第四节 慕课中的学习者：分类、特征与坚持性86

一、对慕课学习者群体的初步分类87

二、慕课学习者主要特征描述88

三、影响学习者坚持性的主要因素总结91

第五节 中国高校大学生慕课学习经历个案研究93

第四章 大学教师网络教学现状研究105

第一节 美国高校教师网络教学现状调查105

一、“APLU-Sloan”2009年的调查105

二、美国在线杂志Inside Higher Ed的调查108

第二节 中国高校教师网络教学现状调查110

一、研究设计与实施110

二、院校个案研究的初步结论113

三、问卷调查及访谈的主要结论115

四、讨论与建议121

第三节 中国高校教师网络教学的个案研究124

第四节 慕课中的教师：态度、困境与选择136

一、慕课系统中不同利益相关者主要需求及动机分析136

二、高校教师开设慕课时将面临的五大矛盾138

三、院校推动慕课共享时教师面临的压力与尴尬141

第五章 如何激励教师从事网络教学144

第一节 网络教育发达国家的成功经验144

一、美国普渡大学DEMP项目分析144

二、美国大学领导力理事会的经验与建议147

第二节 大学教师网络教学专业发展的TPACK框架154

一、TPACK简介154

二、基于TPACK框架的大学教师网络教学能力结构158

第三节 构建大学教师网络教学支持服务体系160

一、对大学教学支持服务机构发展的简要回顾160

二、信息时代大学教学支持服务典型个案：哥伦比亚大学新媒体教学与学习中心161

三、大学教师网络教学支持服务体系设计162

附录1 互联网知识共享许可（“CC协议”）简介167

附录2 《大学教师网络教学微视频指导光盘》目录170

后记171