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导言1

一、缘起与发展1

二、研究方向的定位4

三、研究的基本方法与原则6

（一）研究的方法论6

（二）实践研究遵循的原则6

四、研究工作的初步成效11

（一）促进了教育观念的转变12

（二）推进了以全面素质教育为主题的教学改革12

（三）倡导了理论和实际相结合的良好学风12

（四）培养了一支领导干部、教师和研究人员相结合的骨干队伍13

（五）推动了有效国际教育的交流14

第一章 多元智能理论的精髓与人的个性发展一、正确把握多元智能理论的精髓15

（一）多元智能理论的精髓与个性发展的普遍性16

（二）多元智能理论与个性的树状结构17

（三）多元智能理论与社会多元需要相协调的个性发展观18

（四）多元智能理论与面向全体的个性潜能开发教育目标19

二、在集体教育中发展学生的个性21

（一）人的个性发展教育艰难地浮出水面21

（二）我们的新视点——学生个性与社会性的协调发展22

（三）纠偏解蔽的探索23

三、在集体教育中发展学生个性的基本教学策略与实践25

（一）扬长补短与“长善救失”26

（二）扬长避短及其相关的机制29

（三）创建“多彩光谱”的学校文化31

（四）普通高中多元成才机制的探索32

（五）多元化校本课程的开发34

（六）“小班化教学”为儿童个性的发展搭建平台54

四、培养未来社会的成功者，开发职业高中学生的多元潜能58

（一）培养未来社会的成功者58

（二）开发职业高中学生多元潜能的实践探索59

（三）开发职业高中学生多元潜能的个案60

第二章 “少就是多”的课程设置原则一、“减负”——一个困扰中国基础教育发展的难题70

二、“少就是多”原则提出的现实针对性70

（一）应对知识爆炸的策略71

（二）纠正教育弊端的举措71

（三）满足造就“学以致用”人才的需要72

（四）防止多元化教学走入误区72

三、如何理解“少就是多”的内涵73

（一）“少”与“多”的辩证关系73

（二）把握核心知识与关键能力，促进真正理解和学以致用74

四、国外体现“少就是多”原则的实践经验75

（一）核心知识主题课程75

（二）科学—技术—社会（STS）课程77

（三）凸现“关键能力”的“多彩光谱”课程78

五、创建“少就是多”的综合实践课程79

（一）“主题智能”课程79

（二）主题综合实践课程80

（三）凸现核心知识与关键能力培养的活动课程89

（四）多元智能理论的“专题作业”与我国推行的研究性学习课程92

（五）多元智能理论倡导的现代学徒制课程101

第三章 以智启德，塑造健全人格一、多元智能理论与健全人格的塑造109

（一）多元智能理论将价值观视为判定智能的关键内容之一109

（二）开发智力潜能给予人格修养重要支持111

（三）“好工作”项目的开辟，进一步密切了智能与道德的联系111

二、“以智启德”是与多元智能理论相通的、是中华民族成功的教育经验113

（一）“以智启德”是中华民族成功的教育经验113

（二）“以智启德”与多元智能理论是相通的114

三、从提高道德智慧入手，引领德育回归基础116

（一）提高自我认识的道德智慧，夯实德育基础116

（二）开发人际关系智能，适应市场经济发展的需要125

（三）“以智启德”应对多元价值观的挑战129

（四）解开强势文化中的道德“悖论”132

第四章 多元互动情境化教学模式一、教学的多元化139

（一）为什么倡导教学多元化139

（二）富有民族特色的多元化教学的实践探索142

二、教学的互动158

（一）与非生命物质之间的互动159

（二）与生命体之间的互动165

三、教育的情境化168

（一）教育情境化的作用和类别168

（二）情境化教学个案171

四、多元互动情境化教学的基本功能与实施原则175

（一）基本功能175

（二）实施原则176

（三）多元互动情境化教学个案178

第五章 “多元智能问题连续体”教学模式一、多元智能观与“问题解决”198

（一）“问题解决”在多元智能理论中的地位198

（二）多元智能理论对“问题解决”理念的丰富与发展200

二、多元智能问题解决连续体201

（一）“问题连续体”或“问题解决连续体”201

（二）“多元智能问题连续体”的功能和意义206

三、“多元智能问题连续体”教学模式208

（一）“多元智能问题连续体”教学模式的序列结构209

（二）“多元智能问题连续体”教学模式的特点209

（三）“多元智能问题连续体”教学设计的基本原则与要求211

四、“多元智能问题连续体”在实践研究中的演变与发展212

（一）理论研究的深化212

（二）操作性的增强216

（三）研究领域的拓展218

（四）实践研究的创新219

五、“多元智能问题连续体”在实践中发展的个案222

（一）《复习课——铁及其化合物》223

（二）北京市西城区部分小学“问题学习”的研究227

（三）问题连续体与数学课堂教学——动圆圆心轨迹案例研究229

（四）如何对“问题”进行优化设计236

第六章 借鉴多元智能评价理论的实践探索一、多元智能理论的评价观概述242

（一）对标准化测试的批评242

（二）对“智商式思维”的批评243

（三）系统揭露传统纸笔考试的主要弊病244

（四）多元智能评价与传统评价的区别245

（五）多元智能理论对现代评价的探索248

（六）“发现”（DISCOVER）的评价模式249

二、借鉴多元评价理论开展教育质量评价的新理念与新方法254

（一）对教育质量评价标准问题的认识254

（二）对教育质量评价指标设计与操作方法的若干问题的认识256

（三）教育质量评价新方法的使用及其改进259

三、常规课堂教学多元发展评价的实践研究264

（一）多元智能理论教学评价的核心目的——培养“真正理解并学以致用的能力”264

（二）多元智能理论教学评价的基本标准267

（三）常规课堂教学评价对优化学生思维的实践研究269

（四）多元智能“评估系统之母”与研究性学习的评价275

四、选拔性考试改革的探索277

（一）借鉴多元智能评价理论不应抹煞考试功能，而应尽力促进考试改革277

（二）探索借鉴“多元智能问题连续体”对选拔性考试改革的作用277

五、学校建立促进学生发展性评价机制的尝试283

（一）创建学生多元发展的评价机制的六项原则283

（二）学校评价制度改革实验的个案283

六、家庭档案夹评价的个案293

结语299

一、“和谐”之树常青299

二、中西交汇，继续走好自己的路301

附言303

参考文献305