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第一章 绪论1

第一节 教育心理学的研究对象与体系1

一、教育心理学的研究对象1

二、教育心理学的学科性质2

三、教育心理学的学科体系3

第二节 教育心理学的发展概况5

一、开创阶段5

二、发展阶段6

三、成熟与完善时期7

第三节 教育心理学的研究方法9

一、教育心理学研究的基本原则9

二、教育心理学的研究方法12

第二章 学生的身心发展17

第一节 学生的身体发展17

一、学生身体发展的一般特点17

二、学生身体发展的表现17

三、促进学生身体发展的因素21

第二节 学生的心理发展23

一、学生心理发展的基本理论23

二、学生心理发展的特点39

第三节 学生的个别差异52

一、学生的智力差异52

二、学生的人格差异56

三、学生的性别差异60

第三章 学习心理62

第一节 学习概述62

一、学习的定义62

二、学习的作用63

三、学习的分类64

四、学习的基本过程67

五、学生学习的特点70

第二节 学习理论70

一、巴甫洛夫经典条件反射理论的学习观70

二、华生的行为主义的学习观71

三、桑代克的联结主义的学习观71

四、斯金纳的操作条件反射学习观73

五、班杜拉的社会学习理论74

六、格式塔的学习观75

七、认知结构论76

八、布鲁纳的认知发现说77

九、奥苏伯尔的认知同化论78

十、加涅的信息加工理论79

十一、建构主义的学习理论80

第三节 学习迁移80

一、学习迁移的概念80

二、学习迁移的分类81

三、学习迁移的理论81

四、影响学习迁移的因素和教学原则83

第四章 概念、原理学习与问题解决86

第一节 概念学习86

一、概念的意义与结构86

二、概念的种类88

三、概念的形成与同化89

四、概念的运用92

第二节 原理学习93

一、原理的涵义93

二、原理学习的条件94

三、原理学习的方式95

第三节 问题解决97

一、问题解决的性质97

二、问题解决的理论98

三、问题解决的过程103

四、影响问题解决的因素113

第四节 创造力的培养117

一、创造力的涵义117

二、创造力与智力、人格的关系118

三、创造力的测量118

四、创造力的培养122

第五章 技能的学习129

第一节 技能概述129

一、技能的涵义129

二、技能的种类130

三、动作技能与智力技能的关系132

第二节 动作技能的形成132

一、动作技能形成的过程132

二、动作技能形成的特征134

三、动作技能形成的理论136

四、动作技能形成的条件138

五、动作技能训练的方法141

第三节 智力技能的形成144

一、智力技能形成阶段的理论144

二、智力技能形成的特征147

三、智力技能形成的条件148

四、智力技能训练的方法149

第六章 学习动机与学习策略151

第一节 学习动机概述151

一、动机的性质151

二、动机的相关概念152

三、动机的类别154

第二节 学习动机理论156

一、行为主义学习动机机理论的基本特点156

二、人本主义学习动机理论的基本观点157

三、学习动机的归因论158

四、学习动机的自我价值论159

第三节 学习动机的培养159

一、创造问题情境，实施启发式教学159

二、充分利用反馈信息，给予恰当的评定161

三、妥善进行奖惩，维护内部学习动机163

四、正确认识并妥善组织竞赛166

第四节 学习策略的概述167

一、学习策略的概念167

二、学习策略与信息加工169

三、学习策略与自我调节170

第五节 认知策略与元认知171

一、陈述性知识的认知策略171

二、过程性知识的认知策略176

三、元认知183

第六节 学习策略的应用184

一、策略教学的原则184

二、主要的学习策略186

第七章 品德的形成与培养190

第一节 品德的结构与形成190

一、品德的含义190

二、品德心理结构193

三、品德形成过程的心理分析196

第二节 国外有关品德发展的理论207

一、皮亚杰的品德认知发展理论207

二、柯尔伯格的品德发展阶段理论210

第三节 影响品德发展的因素212

一、家庭环境对品德发展的影响212

二、学校教育对儿童道德发展的影响213

第四节 学生不良品德形成的原因及矫正的方法215

一、对学生不良品德的基本观点216

二、形成学生不良品德的原因分析216

三、矫正不良品德的心理学依据220

四、品德不良的矫正223

第八章 课堂学习管理227

第一节 课堂学习管理概述227

一、课堂学习管理的概念227

二、课堂学习管理在教学中的地位和功能228

三、课堂学习管理的基本原则229

四、影响课堂学习管理的因素231

第二节 创造良好的课堂学习气氛233

一、课堂气氛的含义233

二、课堂气氛类型233

三、教师的领导作风与课堂气氛235

四、创造良好课堂气氛的条件237

第三节 维持课堂学习的纪律242

一、课堂纪律的含义与功能242

二、课堂纪律的类型243

三、维持课堂学习纪律的基本策略245

四、课堂学习中的问题行为247

第九章 教师心理253

第一节 教师的职业角色253

一、教书育人的角色254

二、行政管理的角色255

三、心理导向的角色256

四、自我定向的角色259

第二节 教师的职业行为261

一、设计成分261

二、组织成分262

三、交往成分263

第三节 教师的素质267

一、教师的职业理想267

二、教师的知识水平268

三、教师的教育观念269

四、教师的教学教控能力272

五、教师的教学行为274

六、教师的人格特征274

第十章 心理健康277

第一节 心理健康概述277

一、心理健康的涵义277

二、心理健康的标准282

第二节 学生的心理健康问题287

一、学生的心理健康状况及特点287

二、影响心理健康的因素288

第三节 保持学生的心理健康296

一、保持中小学生心理健康的意义296

二、维护心理健康的措施302

三、心理健康教育的途径306