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第一篇 教育现代化3

第一章 导论3

第二章 现代教育的先驱9

第一节 卢梭9

第二节 巴塞多11

第三节 裴斯泰洛齐13

第四节 赫尔巴特19

第五节 福禄贝尔24

第六节 帕克31

第三章 杜威的贡献39

第一节 背景39

第二节 芝加哥实验学校42

第三节 杜威的哲学44

第四节 教育哲学46

第五节 杜威与福禄贝尔和赫尔巴特的关系50

第六节 杜威的影响52

第七节 哲学评论家对杜威理论的批评53

第四章 进步主义教育69

第一节 早期阶段69

第二节 梅里亚姆71

第三节 强生的费尔霍普学校72

第四节 其他发展74

第五节 进步主义教育协会75

第六节 克伯屈与设计教学法78

第七节 进步主义的传播83

第八节 米伦斯与创造性教育84

第九节 科尔曼夫人与创造性音乐86

第十节 教育与社会危机88

第十一节 社区学校98

第十二节 公立学校现代化104

第十三节 传统学校与进步主义学校之比较105

第五章 国外的教育改造115

第一节 蒙特梭利116

第二节 利萨特118

第三节 德克乐利120

第四节 库西奈123

第五节 奥托126

第六节 格利特128

第七节 凯欣斯泰纳130

第八节 费列尔132

第九节 罗素133

第十节 沙茨基135

第十一节 雅克一达尔克罗兹137

第十二节 奇泽克139

第十三节 一些著名的新型学校141

第六章 对进步主义教育的若干批评和评价157

第一节 巴格莱与精粹主义者158

第二节 博德的批评163

第三节 对进步主义教育的若干实验性评价166

第二篇 各国教育制度175

第七章 英国175

第一节 历史背景175

第二节 教育行政183

第三节 小学教育184

第四节 中等教育189

第五节 《一九一八年费希尔法案》195

第六节 哈多报告196

第七节 第二次世界大战前夕197

第八节 《一九四四年教育法案》198

第九节 宗教问题202

第十节 青年服务处203

第十一节 战后的危机与教育重建204

第八章 法国209

第一节 历史背景209

第二节 教育行政214

第三节 基础教育215

第四节 中等教育220

第五节 统一学校226

第六节 第二次世界大战和战后227

第九章 德国235

第一节 背景235

第二节 德国学制的演进237

第三节 一九一四年的基础教育245

第四节 一九一四年的中等教育246

第五节 其他学校248

第六节 德意志共和国250

第七节 《威玛宪法》中的教育条款252

第八节 中间教育255

第九节 中等教育255

第十节 宗教问题257

第十一节 青年运动259

第十二节 劳作学校261

第十三节 统一学校262

第十四节 德意志共和国教育的弱点262

第十五节 第三帝国266

第十六节 国家社会主义制度下的教育269

第十七节 再教育278

第十章 义大利287

第一节 背景287

第二节 教育的演进291

第三节 第一次世界大战前的教育行政292

第四节 第一次世界大战前的基础教育294

第五节 第一次世界大战前的中等教育295

第六节 改革方案296

第七节 法西斯政府297

第八节 秦梯利改革300

第九节 基础教育303

第十节 中等教育304

第十一节 博塔伊改革305

第十二节 青年救国团307

第十三节 培养法西斯主义者310

第十四节 再教育312

第十一章 俄国317

第一节 背景317

第二节 俄国教育的演进319

第三节 一九一四年的基础教育323

第四节 一九一四年的中等教育324

第五节 一九一四年的女子中等教育326

第六节 一九一四年的技术学校和商业学校327

第七节 一九一四年的教育形势328

第八节 马克思主义329

第九节 革命与意识形态330

第十节 政治组织333

第十一节 共产党334

第十二节 史达林上台掌权334

第十三节 五年计划335

第十四节 共产主义经济336

第十五节 苏俄的发展337

第十六节 苏俄的教育340

第十七节 第二次世界大战与俄国教育347

第十八节 教育与共产主义道德349

第十二章 美国357

第一节 背景357

第二节 美国教育的根本原则363

第三节 联邦政府对教育的参与365

第四节 州和地方对教育的控制370

第五节 具有教育职能的独立团体374

第六节 相互衔接的组织结构377

第七节 宗教与公立学校378

第八节 基础教育384

第九节 中等教育386

第十节 职业教育和职业指导396

第十一节 师资培训398

第十二节 教学行业403

第十三节 大萧条和第二次世界大战407

第十四节 世纪中期409

第三篇 其他方面的发展425

第十三章 教育的科学化运动425

第一节 背景425

第二节 评量运动428

第三节 调查运动435

第四节 课程改造440

第五节 儿童研究447

第十四章 心理学运动的发展455

第一节 背景455

第二节 各种类型的心理学461

第三节 教育心理学的若干领域478

第十五章 特殊儿童的教育487

第一节 异常儿童487

第二节 犯罪儿童488

第三节 智力超常儿童489

第十六章 个别化教育497

第一节 道尔顿制497

第二节 文纳特卡制502

第十七章 普拉顿学校运动505

第一节 沃特505

第二节 校舍场地的多用与均衡使用506

第三节 最大限度的均衡使用507

第四节 完全学校507

第五节 学校与社会508

第六节 工作一学习一游戏思想的发展509

第十八章 青年问题511

第一节 意义511

第二节 新政512

第三节 美国青年委员会512

第四节 进步主义教育协会514

第十九章 大学现代化519

第一节 新型大学519

第二节 调查520

第三节 入学条件与录取方法的改革521

第四节 课程调整522

第五节 大学与中学的联系524

第六节 选修制524

第七节 概论课525

第八节 文化与服务525

第九节 通识教育526

第十节 大学优异班529

第十一节 其他方面的发展530

第十二节 大萧条与第二次世界大战534

第十三节 第二次世界大战之后535

第二十章 成人教育541

第一节 意义与范围541

第二节 对成人学习的研究542

第三节 成人教育的类型543

第四节 大萧条及之后的时期546

第五节 国外成人教育547

第二十一章 工人教育557

第一节 背景557

第二节 成人教育与工人教育558

第三节 工人教育面面观559

第四节 政府发起的计划560

第五节 工会内部的计划561

第六节 全国性机构563

第七节 工人学校564

第八节 州和地方资助的计划568

第二十二章 多元文化教育573

第一节 背景574

第二节 与多元文化关系有关的机构576

第三节 多元文化教育局578

第四节 合作学校中的多元族羣教育581

第五节 大学对多元族羣关系的研究582

第六节 斯普林菲尔德制583

第二十三章 国际教育591

第一节 历史背景591

第二节 知识分子合作委员会592

第三节 国际教育局594

第四节 国际文化关系计划595

第五节 地区合作597

第六节 国际教育研究所和世界教育协会联合会598

第七节 学院与大学中的国际教育600

第八节 比较教育601

第九节 联合国教科文组织603

第十节 为国际理解而教学606

后记611

参考书目613

索引629