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前言1

第一编　课程的基础3

第一章　课程的历史发展3

一、古代学校课程3

二、近代学校课程4

三、现代课程形态7

第二章　课程研究的历史发展9

一、前科学时期的课程研究9

二、课程研究的系统理论化时期10

三、课程研究的专门学科时期11

四、现代课程研究中的若干重大事件13

第三章　课程产生发展的客观基础16

一、社会与课程16

二、学生与课程17

三、知识与课程19

第四章　课程的概念21

一、为什么我们会对现代课程概念感到陌生？21

二、课程的概念24

三、对课程概念的理解30

四、关于课程概念的几种不正确认识34

阅读驿站：新课程——课堂是生成的38

第五章　课程的类型40

一、显性课程41

二、隐性课程43

第六章　世界三大课程理论流派45

一、理性主义课程理论45

二、经验主义课程理论48

三、建构主义课程理论51

四、三大课程理论流派评析54

第七章　正确认识我国的基础教育课程改革57

一、新世纪我国为什么要进行全面的基础教育课程改革57

二、正确认识我国的基础教育课程改革60

阅读驿站：杨振宁——中国教育体制优于美国65

第二编　课程的构成69

第八章　课程目标69

一、课程目标的概念69

二、课程目标的表述75

三、课程行为目标的表述77

四、课程目标表述中常见错误79

阅读驿站1：发达国家基础教育课程培养目标的特点82

阅读驿站2：我所经历的中美教育84

第九章　课程内容86

一、关于课程内容概念的几种观点86

二、课程内容的内涵及制约课程内容选择的因素88

三、课程内容的选择原则90

四、课程内容选择中应注意的问题93

五、我国基础教育课程内容改革95

第十章　课程标准及教材100

一、课程标准的概念100

二、课程标准的内容构成101

三、教材的含义及类型103

四、教材编制的步骤105

五、教材编制需要注意的问题107

六、我国现行教科书管理制度111

七、国外教科书在内容编写方面的特征113

第十一章　课程结构119

一、课程结构的内涵119

二、课程结构与课程功能的关系121

三、课改前我国基础教育课程结构存在的问题124

四、重建我国的基础教育课程结构125

五、综合实践活动课程128

阅读驿站：为何是亮点也是难点？135

六、研究性学习137

阅读驿站1：他们在“研究”中成长142

阅读驿站2：不重视研究性学习，高考要吃亏144

七、社区服务与社会实践146

第三编　课程的运行153

第十二章　课程实施153

一、课程实施的含义153

二、课程实施的基本价值取向154

三、影响课程实施的因素157

四、新课程条件下教学观念的变革159

五、新课程倡导的学习方式165

六、如何理解教学过程的本质属性——师生交往168

七、建立与新课程相适应的教学方式169

八、新课程条件下的教师角色转换173

阅读驿站1：积极开展校本教学研究177

阅读驿站2：不可忽视的新问题180

第十三章　课程评价183

一、课程评价的定义183

二、课程评价的取向184

三、课程评价的目的186

四、课程评价的对象187

五、课程评价的方法189

六、课程评价要经过哪几个阶段191

七、课程评价中应注意的问题193

八、教科书评价194

第十四章　课程管理202

一、世界课程管理的三种基本模式203

二、我国基础教育课程管理框架204

三、我国基础教育课程管理三级权力主体的权责分配205

四、地方课程的开发与管理207

五、校本课程212

六、课程资源的开发利用216

阅读驿站：补上课程开发与课程管理这一课222

附录：基础教育课程改革纲要（试行）225

参考文献233

后记235