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前言 对教学道德的追寻1

一、教学的道德困惑2

二、域外的启示6

三、我国教学论伦理价值研究的缺失10

四、本书的研究理路14

第一章 教学的道德承诺17

一、教学是促进人与文化双向生成的活动19

（一）视角的转换19

（二）教学：人与文化的双向生成19

（三）两点推论25

二、教学是共享共生的活动26

（一）教学与交往：割不断的联系26

（二）教学作为交往：共享共生28

（三）教学接触的伦理性质30

（四）课堂不是“成人社会”31

三、教学是尊重人的自主和理解的活动33

（一）对“教学”定义的反思33

（二）教学性质的再追问35

（三）教学方式的道德意义38

（四）“本真”教学的再认识39

四、必要的补充：对一个问题的回答40

第二章 教学道德的逻辑演化49

一、道德与教学道德辨析49

二、“奴化型”教学道德及其反思53

（一）“人的依赖”与社会道德53

（二）“奴化型”教学道德表征56

三、“功利型”教学道德及其反思59

（一）“物的依赖”与社会道德59

（二）“功利型”教学道德表征63

四、当代中国人的存在方式与教学道德取向67

（一）当代中国社会转型67

（二）当代中国人的存在方式70

（三）当代中国社会基本道德价值72

（四）当代中国教学道德取向76

第三章 教学道德的当代架构79

一、教学道德的两个向度：外生道德和内生道德79

二、教学的外生道德84

（一）人道84

（二）平等90

（三）自由97

三、教学的内生道德105

（一）发展105

（二）合作108

（三）自主109

第四章 教学过程的道德迷惘与寻思113

一、教学过程的道德困境及其反思114

（一）现象描述114

（二）归因分析115

二、教学过程变革的可能走向119

（一）教学：“认识”还是“生活”119

（二）教学生活：“现实生活”还是“生活世界”121

（三）生活：一种理解123

（四）教学生活的特点与“三重遗忘”125

三、教学过程变革的基础126

（一）重建教学知识观：确定性的丧失126

（二）重置教学认识论基础：“生活认识论”128

（三）重立教学思维：“生成性思维”130

（四）重构教材：亲和性134

四、教学过程变革的策略理念137

（一）拒斥“计划主义”和“方法中心主义”，倡导“合作性计划”137

（二）强调师生互动的“多维”性139

（三）确立教材掌握的意义标准141

（四）确立“存在”式的学习观念143

第五章 教学制度的道德反思与诉求145

一、制度伦理：教学制度创新的必要视角145

二、教学制度的道德困境及其反思149

（一）现象描述149

（二）归因分析157

三、教学制度改造的限度161

（一）从积极的方面看，教学制度具有为人性161

（二）从消极意义上看，教学制度具有弱内生性162

四、教学制度改造的可能路向165

（一）生态式管理与教学管理制度改造165

（二）对话式评价与教学评价制度改造171

（三）弹性化与班级授课制改造176

第六章 教师与教学道德提升181

一、养成教师德性181

（一）从“教师规范”到“教师德性”：教学道德完善的必然要求181

（二）生命性教师德性：对教师德性的一种阐释183

（三）教师德性的教学道德蕴涵191

（四）养成教师德性，提升教学道德195

二、培养教学传统感196

（一）传统与教学传统辨析196

（二）教学传统感及其教学道德意蕴200

（三）教学传统感形成的途径202

三、重塑自我形象205

（一）传统教师形象及其对教学道德的影响205

（二）反思者：新型教师之形象207

（三）塑造新型教师，走向教学道德新境界210

结语 走向教学道德新境界213

参考文献216