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前言1

致谢1

第一部分 学校社会工作：历史和背景3

第一章 学校社会工作的历史3

本章概述3

介绍：学校社会工作服务的渊源3

19世纪末20世纪初的学校7

家访教师——学校社会工作的开始8

20世纪20年代生机勃勃的实践10

从大萧条到冷战时期——1930—1960年12

探索更有效的实践角色和模式——从1960年到现在14

小结17

第二章 学校社会工作与教育改革18

本章概述18

介绍19

了解学校改革19

背景：学校改革的四次浪潮20

《不让一个孩子掉队法案》（2001）23

《不让一个孩子掉队法案》和《障碍者教育法案》25

从学校社会工作视角看学校改革28

学校社会工作者对学校改革的回应29

新的学校社会工作者30

改革时代的最佳实践31

小结32

第三章 学校社会工作实践的生态学视角34

本章概述34

介绍：什么是概念框架34

生态学理论35

生态学框架中的概念35

生态学框架中的文化36

最佳实践和生态学视角37

学校社会工作中的生态学38

小结40

第四章 学校社会工作者的多种角色41

本章概述41

介绍：“艺术和科学”42

生态学框架和学校社会工作者的角色43

临床的角色43

多学科小组成员和经纪人的角色45

教育者和行为教练的角色46

个案管理者的角色47

倡导者的角色48

转变策划者的角色50

政策制定者的角色50

小结51

第二部分 学校社会工作：政治、社区和组织的实践55

第五章 政策和社区层面的学校社会工作55

本章概述55

介绍55

宏观实践、社会正义和学校社会工作57

宏观社会工作和跨文化能力58

宏观社会工作实践方法59

最佳实践和学校社会工作宏观实践65

小结66

第六章 学校组织层面的学校社会工作67

本章概述67

介绍67

以学校为基础的组织层面的干预68

学校改革74

教室管理实践75

组织层面的学校社会工作的角色76

小结81

第七章 社区学校：学校社会工作者的新角色83

本章概述83

介绍83

从国家的视角看社区学校84

一个社区学校的模型（纽约市儿童援助协会）89

全国性社会工作实践的影响92

小结94

第三部分 学校社会工作：较小系统的实践97

第八章 学校社会工作和家庭97

本章概述97

介绍：家庭参与的重要性97

学校社会工作和家庭参与99

家庭参与的模型101

跨文化能力102

评估103

参与家庭的最佳和最有希望的策略105

建立与家庭的关系108

小结110

第九章 个人与小群体的学校社会工作111

本章概述111

介绍112

以学校为基础的社会工作实践的独特性112

个人和以教室为基础的评估113

学校团队评估117

对个人与群体的循证干预120

在校学生的小组工作125

积极的行为干预和支持127

针对个人与群体的宏观实践技巧128

小结128

第十章 学校社会工作和危机干预129

本章概述129

介绍129

创伤现场130

初始干预133

识别最受影响人员或主要幸存者133

小组干预134

课堂陈述134

给学校工作人员提供服务资源136

给父母提供服务资源136

后续行动137

小结138

第十一章 学校社会工作中的咨询139

本章概述139

介绍139

有效的咨询技巧及知识141

咨询角色143

咨询过程145

教师、父母和管理人员的咨询146

父母和家庭成员的咨询151

处理抗拒153

小结154

第四部分 学校社会工作：实践中的关键问题和注意事项159

第十二章 学校中的保密性159

本章概述159

介绍159

保密性的相关条款160

为什么我们讨论学校中的保密性161

维护保密性的道德伦理意义162

关于保密性的法律要求163

维护保密性的复杂环境166

保护或者透露学生信息的最佳实践170

小结171

第十三章 最佳实践的引入172

本章概述172

介绍：什么是“最佳实践”172

循证实践的一般步骤173

文化差异与最佳实践176

最佳实践与社会工作价值及伦理178

预防措施中的最佳实践178

干预的最佳实践指导准则179

在学校中应用最佳实践的挑战180

小结181

第十四章 学校社会工作实践的研究与评估182

本章概述182

介绍：为什么研究是最佳实践的一部分182

生态学视角和学校社会工作研究183

跨文化能力的评估和研究184

消费研究185

进行研究186

保密性和人类受试者190

进行评估191

处理信息和解释结果195

特殊问题196

小结198

第十五章 学校社会工作中的法律问题199

本章概述199

介绍200

法律、规则、政策及伦理准则界定实践200

学生的准入问题和学校社会工作实践202

转介的看门人：在法律上的影响206

隐私的记录208

儿童虐待和忽视的报告209

小结210

第十六章 关于残疾学生的学校社会工作实践211

本章概述211

介绍：在特殊教育中最佳和最有希望的实践212

残疾学生的平等教育机会213

《所有残疾儿童教育法案》的关键法规215

特殊教育法令对学校社会工作实践的影响218

特殊教育中学校社会工作者的评估219

文化和语言的差异与残疾220

硕果累累的新时代221

功能性行为评估及行为干预计划224

小结229

第五部分 学校社会工作：新兴趋势与未来展望233

第十七章 科学技术与学校社会工作233

本章概述233

介绍233

最佳和最有希望的实践234

评估及数据搜集中的技术应用237

优势视角实践的应用和科学技术239

小结240

第十八章 从学生到学校社会工作者的转变241

本章概述241

介绍241

国家级的学校社会工作执照/证书242

国家资格认证243

找到工作244

跨文化能力250

毕业后将理论应用到实践250

小结250

第十九章 国际学校社会工作251

本章概述251

介绍252

社会工作者满足了学校学生的需要252

学校社会工作在全世界的历史、发展和现状253

学校社会工作者的角色及其变化256

专业名称257

学校社会工作的支持258

学校社会工作作为国际性专业的问题259

培育学校社会工作的统一角色260

最佳和最有希望的实践262

学校社会工作的国际行动：跨文化能力262

科学技术和国际学校社会工作263

小结264

参考文献266

索引297

译后记322