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第一章 绪论1

壹、缘起3

一、研究助理与宋丰雄校长的关系3

二、热心的辅导委员3

三、协助培训前的参访4

四、两件插曲4

五、另外一个机缘与第一次对研究对象的探询5

六、增强我研究信心的徐月梅校长6

贰、从兴起研究念头到真正投入的心理转折6

一、我对兴雅国小协助办理资讯种子学校经验交流的感受7

二、研究生退出本研究的冲击9

三、另外几件增强我以宋丰雄与兴雅国小为研究对象的事件9

四、正式迈入本研究11

参、研究背景——为什么关注本研究的主题12

一、从进入校门的那一刻感受13

二、怎么只有主任在忙？14

三、放下身段，忙进忙出的校长14

肆、本研究的意义16

伍、研究目的与焦点17

陆、本研究呈现方式及研究架构17

柒、名词解释19

一、校长领导19

二、校长生命故事19

三、学校文化或学校组织文化19

捌、研究限制20

第二章 文献探讨21

壹、组织文化与学校文化的意义21

一、文化的意涵21

二、组织文化的意义23

三、学校文化的意涵27

贰、组织文化的层面33

一、Schein的文化三层面33

二、Hoy和Miskel的文化三层面34

三、其他研究者的汇整35

参、组织文化的功能36

一、组织文化的正面功能36

二、组织文化的负面功能38

肆、学校文化形成与改变39

一、学校文化的形成39

二、文化改变43

伍、学校文化与绩效表现55

陆、校长领导相关文献56

一、领导理论56

二、领导的定义59

三、校长权威来源60

四、校长权力来源61

五、校长角色63

六、领导风格（Leadership styles）69

柒、有效能学校之特质75

捌、校长领导与学校文化的关系76

一、校长领导内涵与学校文化关系密切76

二、校长是学校文化形塑与改变的引导者78

三、校长与哪一阶层文化的关系？系指与管理阶层之组织文化的关系？还是与基层之组织文化的关系？79

玖、校长领导与学校文化相关研究80

一、国内校长领导与学校文化相关研究82

二、国外校长领导与学校文化相关研究85

拾、本章结语89

第三章 研究设计91

壹、校长领导与学校文化研究途径92

一、校长领导研究途径92

二、学校文化的研究方法93

贰、研究目的与焦点95

参、研究方法96

一、本研究采用民族志的适切性96

二、采用叙说来探究校长生命故事、人格特质及影响其日后校长领导的适切性98

肆、研究对象100

一、具名与匿名的考量100

二、整体描述101

三、深度访谈对象及抽样策略103

伍、研究工具106

一、研究者的经验106

二、与研究对象关系的建立109

三、研究者的位置109

四、访谈题目发展：一个不断发展的历程、112

陆、资料搜集113

一、参与观察113

二、深度访谈114

三、焦点团体访谈115

四、相关文件分析115

柒、资料分析115

一、初步编码与编码汇整表116

二、叙说探究资料分析120

三、资料取舍120

四、注记与注记资料整理120

捌、质性研究的信度与效度的问题125

一、信度问题及其解决途径126

二、效度问题126

玖、其他议题132

一、文本呈现方式的心理转折132

二、学校文化部分之文本呈现方式134

三、其他章节的文本呈现方式考量137

拾、本章结语137

第四章 校长生命故事、个人特质与领导探究139

壹、宋丰雄校长生命故事140

一、国小142

二、中学143

三、大学145

四、进入职场147

五、异动的心及转折148

六、校长生涯150

七、参加同学会——心理转折159

八、退休前的殊荣160

贰、个人特质161

一、机智163

二、坚忍、沈著、应变163

三、亲和力165

四、诚信167

五、有壮志与主动167

六、容易沟通VS.坚持己见——同仁眼中意见分歧的特质168

七、点子、创意与冥想170

八、个人特质——怪胎172

参、行事风格176

一、有担当——纳莉台风复课和读经事件的例子176

二、强势、目信、开放178

三、坚持原则180

四、不轻易改变决定182

五、结合冥想与记忆力183

六、设身处地185

七、主动出击——主导议题、发挥影响力187

肆、治校理念189

一、学生至上189

二、注重教育意义——教育VS作秀193

三、先绩效后资源194

四、注重学校发展——学校发展更甚於学校改进197

五、注重历程——以毕业磁砖制作及孔子铜像再矗立为例198

伍、学校经营策略201

一、团队合作201

二、不畏从体制外处理特殊问题202

三、办活动带动成长203

四、建立危机意识206

五、媒体曝光——提升学校知名度208

六、赚到的感觉——坚持VS.弹性处理208

七、人员掌控——一二三波人员管控211

八、三分之一轮调策略——熟悉课程214

陆、扮演角色216

一、Deal和Peterson校长角色三个取向下的宋丰雄217

二、其他的角色219

柒、本章结语223

第五章 兴雅国小学校文化样貌225

壹、人工制品227

一、鲜为人知的校徽228

二、校旗的故事229

三、学校建筑快速导览229

四、艺术门230

五、毕业生作品打造的共同记忆——由学生毕业陶艺作品所铺陈的校园231

六、风雨操场——露天歌剧院231

贰、九十周年校庆的故事233

一、筹备阶段234

二、校庆月234

三、校庆周238

四、校庆日238

五、校庆专刊——真正属於自己的成长专刊241

六、校庆之后249

参、介聘事件255

一、组织发展——兴雅的选才策略256

二、个人发展、组织发展孰重？257

三、冲突257

四、诡异的学校气氛258

五、选择留下——参与权力游戏258

肆、次级团体文化259

一、学年文化260

二、处室文化263

三、资深文化与资浅文化265

伍、本章结语267

第六章 兴雅国小学校现象271

壹、学校成员成长的故事271

一、警卫成长的故事272

二、校长读硕士专班的成长故事273

三、资讯科技融入教学的先驱者——林全茂老师带动老师成长故事273

四、结合传统与科技——书法老师江进华的成长故事276

五、几位年轻老师成长的故事280

六、赶鸭子上架的成长故事282

贰、忙与累287

一、校长忙288

二、行政忙290

三、老师忙291

四、家长忙292

五、学生忙293

参、紧张关系295

一、三分之一轮调策略296

二、数位教材发展300

三、纳莉台风——集合点名303

四、亲师关系305

五、导护岗——老师要不要站导护岗形成一股在校园中蔓延的亲师紧张关系309

六、波段文化——第一、二、三波职务公布策略311

七、研习活动312

八、介聘事件的后续问题——超额教师的处理314

九、不厌其烦灌输危机意识——过度强调VS.一再提醒316

十、下情无法上达——引发沟通障碍的紧张关系318

十一、听话与不听话、自我要求与被动学习之间320

肆、经验传承困境324

伍、本章结语327

第七章 兴雅像什么329

壹、兴雅像教育实验场331

贰、兴雅像动物园332

参、兴雅像一艘船333

肆、兴雅像剧团335

一、兴雅剧团演出的目的336

二、兴雅剧团所衍生的问题342

伍、本章结语344

第八章 校长领导与学校文化349

壹、学校人际关系350

一、学校人际关系——量化下的初探350

二、校长与同仁间互动——校长关怀353

三、校长，你要觉得知足VS.老师，其实你不懂我的心356

贰、从校长室摆设、运用及互动理解宋丰雄358

一、停车保留位358

二、校长室359

参、推手——兴雅致胜的关键363

一、找寻制造轮鞋的成员364

二、穿轮鞋的成员367

三、穿一般鞋子的人368

四、打赤脚的人368

肆、教师社会化与学校文化的活化371

一、新进人员社会化371

二、死水与活水：学校文化的活化373

伍、本章结语375

第九章 结论377

壹、校长领导377

一、「意义」的追寻377

二、「影响力」的发挥379

贰、兴雅学校日常生活样貌所浮现的学校文化381

一、九十周年校庆所浮现的学校文化现象382

二、介聘事件及人员调校、退休所浮现的学校文化现象384

参、兴雅国小整体学校文化样貌385

肆、三种文化观点的交叠呈现389

伍、科技是兴雅的共同语言——一种文化改变工具390

陆、本研究的意涵391

一、校长领导的意涵391

二、强势领导、强势学校文化与组织绩效相互依存的关系395

三、人工制品的动态性、有机性396

四、多元团队形成的学习社群与行政运作下所展现的执行力397

五、研究方法上的意涵398

柒、建议403

一、局外人与局内人合作参与校长领导与学校文化研究404

二、进行「综观性」的研究以了解「学校效能」与「校长领导」及「组织文化」的关系405

三、进行涵盖各阶层成员的学校文化研究405

四、对多所学校进行类似的研究以便进行比较分析406

捌、本章结语406