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第一章 教育测量发展简史1

第一节 十八世纪以前的情形1

第二节 十九世纪的教育成绩测量3

第三节 二十世纪以来的教育测量4

第四节 十九世纪智力测验的萌芽6

第五节二十世纪智力测验的发展6

第六节 人格测验的发展7

第七节 若干重要文献8

第八节 中国教育测量的发展9

第九节 一九五○年以后的发展趋势11

第十节 现行测验概述12

第二章测量的记号16

第一节 教育上的变数16

第二节测量的尺度17

第三节 测量记号的类别19

第四节 选用测量记号23

第三章 事象与测量26

第一节 可测量的教育事象26

第二节可测量的度的性质29

第三节 推断的度和构想32

第四节 选择度的原则35

第五节 教育事象的共同的度36

第四章测量与方法39

第一节 测量方法的功能39

第二节 方法的基本性质40

第三节 测量方法的判断标准45

第五章 观察法51

第一节 观察法的标准分析和充分取样51

第二节 适合于观察法的测量方式53

第三节 观察法的利弊得失54

第四节 观察法的指导原则56

第五节 观察法所用的表式58

第六节 观察法的效度和信度67

第六章 作品分析法和自由反应法70

第一节 作品分析法和自由反应法的通性70

第二节 自由反应的引出72

第三节 作品及自由反应的评阅方法77

第四节 作品分析法和自由反应法的实用性86

第七章 导向反应法87

第一节 问题的种类及特性87

第二节 导向反应测验分数的性质93

第三节 编制导向反应测验94

第四节 导向反应测验的实施120

第五节 标准测验122

第八章 论文式考试128

第一节 论文式问题的类别128

第二节 论文式考试的检讨131

第三节 论文式考试和导向反应式测验的比较134

第四节 编制论文式问题的改进136

第五节 评阅方法的改进139

第六节 几个原则性的建议141

第九章 测量结果的整理和解释144

第一节 次数分配144

第二节 集中量数152

第三节 离中量数158

第四节 百分位数和百分等级167

第五节 关系量数173

第六节 标准分数179

第七节 测验分数的信度和效度182

第八节 常态分配曲线之应用188

第十章 测量、评价和分数197

第一节 测量与评价197

第二节 评价标准199

第三节 评价的步骤201

第四节 学校分数和成绩考查203

参考书目208

附 录 标准分数在常态分配曲线图之面积及纵坐标213

汉译西人姓名对照表223

中英名词对照表226