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导论1

第一部分 人性理论的历史研究15

一、中国人性理论的历史发展15

二、西方人性理论的历史发展29

三、马克思主义对人性理论的继承与变革57

第二部分 人的本质、素质和人的主体性研究66

一、人的本质与素质66

二、主体与活动102

三、哲学视野下的主体与主体教育123

四、西方马克思主义主体观评析132

第三部分 人的自由民主研究141

一、《西方自由民主研究》“绪论”141

二、“文艺复兴”时期的自由平等学说148

三、斯宾诺莎自由学说探析160

四、简评洛克的自由民主观168

五、萨特自由学说简评176

六、“人权”及其历史发展184

七、简论两种民主的根本区别193

第四部分 人的认识问题研究200

一、认识的本质特征是“理解”200

二、关于哲学认识——《西方哲学史纲要》“绪论”摘要205

三、关于哲学的自我认识——《西方哲学思想要义》“前言”213

四、关于“数”的认识——“毕达哥拉斯派数论的性质和作用的再探讨”220

五、狄德罗认识论中的辩证法思想228

六、康德认识论的根本原则——试论康德的“先天综合判断”239

七、辩证法就是认识论——试论黑格尔对辩证法的历史贡献250

八、论“哲学思维”262

九、简论邓小平对哲学思维创新的两大贡献269

十、简论新时期党的哲学思维创新成就275

第五部分 人的教育问题研究283

一、素质教育的哲学解读283

二、素质教育目标导学的构建293

三、素质教育目标导学体系研究298

四、素质教育目标导学的理论与实验探索305

五、让教育成为一种主体性活动313

六、《西南农村教育跨越式发展研究》“前言”320

七、西南农村教育跨越式发展理念的构建322

八、“一本四维”模式的构建与实施——西南农村教育跨越式发展探索326

第六部分 人与社会及唯物史观研究331

一、人与唯物史观331

二、新时期党对唯物史观的创新342

三、社会主义和谐社会理念与马克思主义哲学创新345

四、构建中国特色社会主义核心价值观的探索352

附录 本书作者出版的著作目录360