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前言1

上编 美术教育理论与实践3

第一章 点燃生命之光——艺术与人格发展3

一 艺术与生命3

二 创造是生命活力的最突出表现8

三 艺术教育与智力培养9

四 艺术教育与人的全面发展10

第二章 艺术与科学14

一 美育与人格完善14

二 艺术与科学23

第三章 审美感觉论28

一 感觉的重要性28

二 感觉、审美感觉和美感28

三 有关审美感觉诸问题31

四 审美感觉力的培养41

第四章 审美教育论47

一 时代的呼唤47

二 美育历史的简要回顾49

三 审美教育价值的意义53

四 美育的基础55

五 图像文化与美育58

第五章 论圆形与美术造型原理62

引言62

一 圆形与宇宙观念62

二 圆形与生命特征64

三 运动与圆状造型68

四 关于“原始魔环”69

五 圆形中所蕴涵的审美观念73

第六章 美术教育与情感智力简论78

一78

二80

三81

四83

第七章 后现代与美术课程改革研究85

一 后现代与美术教育85

二 后现代和建构主义课程观88

三 外国美术课程与教材的改革现状90

四 中国美术教材的特点93

第八章 欧洲美术教育管窥96

一 博物馆协助学校美术教育96

二 从孩子们对画的评论想到的97

三 访问巴黎美术学院99

四 西方现代派美术的境遇100

第九章 谈色彩写生练习中的错误涂改103

第十章 练眼 练脑 练手——谈美术的基本功107

下编 美术教育史论113

第十一章 中国古代文人画家美术教育模式初探113

一 师徒教育培养出的画家113

二 师徒教育的重要特征——亲师合一115

三 师徒教育的内容116

四 对师徒教育的评价118

第十二章 古希腊美术教育120

一 独特的历史背景120

二 古希腊的学校教育状况123

三 古希腊的美术教育思想131

四 希腊的雕塑143

第十三章 文艺复兴时期的意大利美术教育——从维多利诺到达·芬奇147

一 人文主义思想及对美术教育的影响147

二 文艺复兴时期意大利的美术教育151

三 达·芬奇的美术教育思想162

第十四章 法国近现代美术教育170

一 拉伯雷对法国近代美术教育的贡献170

二 法国美术学院和勒布伦的辉煌成就172

三 现代派绘画运动和法国现代美术教育181

第十五章 英国近现代美术教育——从莫尔到第一次世博会188

一 文艺复兴时期的英国188

二 18世纪英国的美术及其教育状况190

三 19世纪英国的美术教育改革194

第十六章 德国近现代美术教育——从席姆勒到包豪斯211

一 早期德国实科教育中的美术教育211

二 工业革命时期的德国美术教育213

三 19世纪末至20世纪初的德国美术教育运动218

四 “包豪斯”现代美术设计教育222

第十七章 美国近现代美术教育——从本杰明·富兰克林到“零点计划”232

一 美国独立初的美术教育232

二 沃尔特·史密斯和工业图画运动234

三 第二次世界大战以后的美术教育239

四 “零点计划”249

五 罗恩菲德、艾斯纳等人的美术教育思想253

六 美国美术教育对世界的贡献258

第十八章 俄国近现代美术教育265

一 巡回展览画派及俄罗斯近代美术教育266

二 前苏联和俄罗斯的美术教育284

第十九章 日本近现代美术教育299

一 日本近代美术教育301

二 日本现代美术教育311

附录一 难得诗情入画中——绘画创作散论338

附录二 雕版镂心苦追寻——版画创作谈344