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绪论：试论高师写作课程的师范性和素质性1

一、高师写作课程的师范性：作者、学者、导师三位一体2

二、高师写作课程的素质性：基本素质与相关素质的统合6

三、高师写作课程目标、教学内容和教学方法的初步构想9

作者篇　能写——写作素养论15

第一章　写作心智：写作基本认知图式的建构15

第一节 人格论：立诚求真15

一、写作的最佳控制：人格控制15

二、人格的核心内容：立诚求真18

三、人格培养的基础：识见学养25

第二节 语感论：心领神会32

一、写作的语言表现：辞达而已32

二、写作的语言训练：语感习得39

第三节 文体论：研文辨体47

一、写作行为的要件：文体感觉47

二、文体感觉的核心：文体图式48

第四节 采集论：博览约取53

一、写作的观察：超越直观53

二、写作的调查：超越言语61

三、走进文献世界：学会读取66

第五节 感知论：同化顺应72

一、感知机理：和世界的对话与融通72

二、感知途径：自我分析与体验移植74

第六节 构思论：塑形抽象80

一、构思原则：立意、简化与打散构成80

二、构思模态：立骨、比并与多面拼装83

第七节 想象论：标新立异88

一、想象的创造：表象与情感的思维88

二、想象的“语法”：反常合道92

三、想象的训练：追求形象与奇特94

【思考与练习】97

第二章　写作技能：写作基本表现方式的习得99

第一节 五种基本表达方式100

一、叙述：概况的交代101

二、描写：形象的复呈104

三、议论：观点的论证109

四、说明：对象的解说114

五、抒情：情感的宣泄117

第二节 叙事论：写作感性思维方式119

一、叙事寓意：叙事的灵魂119

二、叙事方式：叙事的预设123

三、叙事视角：叙事的策略124

四、叙事建构：叙事的实现126

第三节 阐释论：写作知性思维方式129

一、阐释功用：价值的取向130

二、阐释主体：能力的建构135

三、阐释模式：形式的解析138

四、阐释方式：表达的选择145

第四节 析理论：写作理性思维方式149

一、析理动机：认知与说服150

二、析理前提：论点的提出153

三、析理范围：论点的阐述155

四、析理展开：论点的分析156

五、析理系统：论点的论述160

六、析理方式：技法的运用162

【思考与练习】166

第三章　师范写作体式：职业性写作能力的养成168

第一节 教案：因材设教169

一、教案写作概述169

二、写作的基本要求170

三、写作的一般程序171

第二节 作品赏析：探幽索隐183

一、作品赏析写作概述183

二、写作的基本要求184

三、写作的一般程序186

第三节 作文评语：指迷启悟192

一、作文评语写作概述192

二、写作的基本要求194

三、写作的一般程序195

第四节 教育短论：言简旨深204

一、教育短论写作概述204

二、写作的基本要求206

三、写作的一般程序207

第五节 教育随笔：缘事感言208

一、教育随笔写作概述208

二、写作的基本要求210

三、写作的一般程序210

第六节 学术论文：建言立说212

一、学术论文写作概述212

二、写作的基本要求213

三、写作的一般程序215

【思考与练习】223

第四章 常用写作体式：展示性写作能力的养成226

第一节 散文：纵笔写趣227

一、散文写作概述227

二、写作的基本要求230

三、写作的一般程序233

第二节 诗歌：以象蕴意238

一、诗歌写作概述238

二、写作的基本要求240

三、写作的一般程序246

第三节 小说：世态拟真251

一、小说写作概述251

二、写作的基本要求253

三、写作的一般程序258

第四节 文学评论：臧否得宜262

一、文学评论写作概述262

二、写作的基本要求265

三、写作的一般程序268

第五节 新闻：敏以求新273

一、新闻写作概述273

二、写作的基本要求274

三、写作的一般程序276

第六节 调查报告：言而有信283

一、调查报告写作概述283

二、写作的基本要求288

三、写作的一般程序290

第七节 演讲稿：激情诱兴297

一、演讲稿写作概述297

二、写作的基本要求298

三、写作的一般程序302

【思考与练习】306

学者篇　能讲——写作原理论308

第五章 写作成因论：写作的构成要素308

第一节 写作主体：人格意识309

一、写作主体概述309

二、人文理想的烛照与主体人格的确立314

三、写作主体对写作诸因素的统摄与重塑317

第二节　写作客体：题材意识319

一、写作客体概述319

二、写作价值的探寻与题材意识的凝聚320

三、写作客体对写作诸因素的适应与制约323

第三节 写作受体：读者意识324

一、写作受体概述324

二、潜在读者的预设与读者意识的贯穿325

三、写作受体对写作诸因素的接受与监控328

第四节 写作载体：成品意识329

一、写作载体概述329

二、“有意味的形式”与成品意识的驱导330

三、写作成品对写作诸因素的配合与规范333

第五节 “四体化一”律——写作行为的多元融合334

一、“四体”共感互动的交融关系334

二、写作主体是写作诸因素的核心334

三、“四体”到“四意”再到“一体”335

【思考与练习】338

第六章　写作行为论：写作的创造机制339

第一节 内化：积材蕴意340

一、感知敏锐是内化的基础340

二、同化是内化的基本方式343

三、采集材料是内化的目的346

第二节 意化：立意塑体347

一、开拓思维是意化的前提347

二、“领悟”是意化的关键349

三、虚拟成品是意化的标志352

第三节 外化：表意行文353

一、意义实现是外化的指向353

二、文字符号是外化的呈现356

三、修辞是外化的基本策略359

第四节 “三重转化”律——写作行为的复合递变361

一、双重转化到三重转化的理论进展361

二、“物意文”模式质疑与重新审视362

三、“物感思文”的双向流转特性363

【思考与练习】365

第七章 写作现象论：写作的存在状态367

第一节 前写作：认知图式的建构368

一、“文以气为主”与禀赋学养的融汇368

二、智力因素与非智力因素的交互影响371

三、心理习得与“语感”的培养373

第二节 写作：物、意、言的化合375

一、写作轨迹：意念萌发到作品完成375

二、写作支点：写作主体的创造力379

三、写作活动：独立性与关联性381

第三节 后写作：读、写行为的反思382

一、信息传播与反馈对写作的检验382

二、内省、反思与写作的自我完善383

三、读者需求与作者倾向的磨合调适385

第四节 “三环互动”律——写作行为的循环进化387

一、“三环互动”是自足与开放的写作大系统387

二、“三环互动”是循环往复的写作活动链条388

三、“三环互动”是层递深化的动态进化过程389

【思考与练习】390

导师篇　能教——写作教学论392

第八章　教学目的论：写作课程的性质392

第一节 写作教学的多重目的392

一、写作是一门应用型课程392

二、写作是一门思维型课程393

三、写作课教学生表达思维状况394

四、写作课奠定创造性活动基础395

第二节 写作观念的演变与更新398

一、写作课的知识型静态教学观398

二、写作课的行为型动态教学观400

三、写作课的创造型素质教学观402

第三节 写作课是素质教育最佳手段410

一、教育现状与素质教育的内涵410

二、写作是培养素质的重要手段412

三、写作课是“游戏化”实验点413

【思考与练习】415

第九章　教学训练论：写作教学的形态417

第一节 题型训练规程理论及特点417

一、以往写作教学与训练的误区417

二、题型训练规程设计的理论要点419

三、“题型”代替“题目”的优势424

第二节 题型训练规程的设计原则428

一、贯彻游戏思想和行为的原则428

二、游戏的模拟性与竞赛性原则431

三、综合训练与提高素质的原则436

第三节 题型训练规程的教学观念441

一、是以学生为中心的游戏教育441

二、教学中应具有新的纪律观念443

三、适当淡化理论与规律的灌输447

【思考与练习】449

第十章　教学诱导论：教师的导悟作用450

第一节 教师诱导的积极意义450

一、诱导能产生知识和技能迁移450

二、诱导是激发学生潜能的方法453

三、诱导应是唤醒、促进和点拨455

第二节 选题对表达欲望的诱导457

一、选题诱导功能与现状批判457

二、文学类选题特殊诱导作用458

三、电脑和多媒体的诱导作用461

四、诱导应着眼创造素质培养464

第三节 教师行为和教学形式的诱导465

一、教师行为的心理调度作用465

二、讨论、辩论中的挑拨离间465

三、营造特殊课堂环境和氛围466

第四节 竞争心理和时间煎逼的诱导467

一、竞争心理促使学生进入竞技状态467

二、时间煎逼是创造思维的生成契机469

【思考与练习】471

第十一章　教学评估论：教学效果的检验472

第一节 两种教学模式及评估方法472

一、“硬”“软”教学模式的比较472

二、“硬”“软”教学实践的比较474

三、两种评估思想与观念的差异476

第二节 评估的传统做法和新概念477

一、错别字类型、评改观念与纠正477

二、习作中错句的新观念及修改法481

三、习作内容、结构等总体评改法483

第三节 考试的传统方法与改革出路485

一、中学习作评估与考试命题改革486

二、高校写作的命题、审题与出题488

三、学生自行命题与教师命题举隅491

【思考与练习】497

附论：站在写作—语文教育的制高点上——对中国写作教育史的宏观思考导言498

一、教育思想：从修己到指向自我实现501

二、读写观念：从以读代写到表现本位514

三、说写观念：从说写一体到说写并重525

四、教材体例：从文选到指向言语表现539

五、教学方法：从揣摩依仿到多元启悟550

后记562

再版后记565