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第一章 绪论1

第一节 道德教育心理学的基本概念1

一、“道德”和“品德”的理论内涵3

二、道德教育的心理学基础12

三、道德心理学与道德教育心理学21

第二节 道德教育心理学的研究方法24

一、科学研究的基本程序24

二、具体研究方法26

第三节 道德教育心理学的基本理论问题33

一、理论研究与应用研究的关系问题34

二、科学研究方法与道德人文性的矛盾37

三、道德现实与道德理想的问题40

四、道德多元与核心价值观的问题42

第二章 中国传统道德教育心理学思想46

第一节 中国儒家道德教育心理学传统46

一、儒家道德教育心理学思想的历史发展47

二、儒家道德教育心理学思想的特点53

三、儒家道德教育心理学思想的内容56

第二节 中国近代道德教育心理学思想的发展及其特点66

一、面对传统道德观的挑战66

二、西方道德教育和心理学思想的引进68

三、对中国传统道德观的改造70

四、新文化运动对封建礼教的批判72

五、东西方道德心理学思想的冲突75

第三章 中国儿童青少年品德心理发展78

第一节 学龄前儿童品德心理发展特点分析78

一、遗传的影响和胎儿期品德心理79

二、新生儿和乳儿的道德萌芽82

三、婴儿期品德心理发展特点84

四、幼儿期品德心理发展特点86

第二节 小学生品德心理发展特点90

一、互惠公平的道德推理91

二、特点鲜明的分享行为93

三、矛盾冲突的道德情感95

四、知行不一的道德行为97

第三节 初中生品德心理发展特点99

一、初中生品德心理发展的一般特点100

二、初中生道德认知的发展101

三、初中生道德情感的发展105

四、初中生道德意志的发展106

五、初中生道德动机的发展108

六、初中生道德行为习惯的发展110

七、针对初中生特点实施道德教育111

第四节 高中生品德心理发展特点116

一、高中生品德心理发展的一般特点117

二、高中生道德认知的发展120

三、高中生道德情感的发展122

四、高中生道德意志的发展124

五、高中生道德动机的发展125

六、高中生道德行为习惯的发展127

第四章 品德心理结构成分分析129

第一节 品德心理结构研究的阶段性特点129

一、品德心理结构的概念分析129

二、品德心理结构研究的阶段性130

第二节 品德心理结构研究的发展趋势探索142

一、品德心理结构研究的积极价值142

二、品德心理结构研究有待解决的问题144

第五章 道德内化的心理机制研究150

第一节 道德内化的概念分析150

第二节 道德内化的理论分歧153

一、涂尔干的社会学倾向道德内化观153

二、社会学习理论的道德内化观154

三、弗洛伊德的道德内化观155

四、霍夫曼的道德内化观158

五、皮亚杰的道德发展内化观164

六、科尔伯格的认知发展道德内化观168

七、中国文化下的道德内化观分析170

第三节 道德内化的心理发展观174

一、道德内化的水平分析174

二、道德内化的心理发展视角177

第六章 做一个有道德责任心的公民186

第一节 道德责任心的概念内涵及其特点186

一、责任及责任心的概念186

二、道德责任心的内涵190

三、道德责任心的特点198

四、道德责任心的意义200

第二节 道德责任心的结构201

一、不同学者的观点201

二、道德责任心的结构成分分析204

第三节 道德责任心的形成和发展208

一、道德责任心产生的伦理学观点208

二、道德责任心形成和发展的心理学分析209

第四节 道德责任心的影响因素分析215

一、自我因素216

二、家庭因素217

三、学校因素219

四、社会因素220

第五节 道德责任心的培养221

一、给予自由，发挥自主性221

二、面向生活，提高实践力223

三、介入尊重，唤醒责任感225

四、树立榜样，增强影响力226

第七章 课堂教学中的道德教育心理学228

第一节 传统道德教学观与新道德理念的碰撞228

一、传统道德教学观的问题228

二、课堂道德教育的新理念231

第二节 学生主体观的心理学研究235

一、道德主体的心理建构观235

二、学生主体性道德人格的培养243

第三节 师生关系的道德教育心理学250

一、师生关系结构类型考察252

二、师生人际关系的发展特点253

三、教师态度与学生品德发展256

四、构建新型师生道德关系257

第四节 教学过程中的道德心理学262

一、课堂教学中的道德教育心理学方法263

二、课堂教学中道德技能的培养277

第八章 家庭、学校、社区的道德教育一体化283

第一节 家庭是个体道德发展的源头283

一、家庭道德教育的问题与挑战284

二、家庭道德教育的特点和规律286

三、家庭道德教育的内容291

四、家庭道德教育的对策295

五、中美家庭道德教育的取向298

第二节 学校在促进儿童道德发展中的作用302

一、学校道德教育的特点和规律302

二、学校道德教育的方法305

三、学校道德教育的途径310

第三节 社区对个体道德发展的影响315

一、社区及其道德教育意义315

二、打造未成年人社区道德文化318

三、建立整合的社区道德教育模式321

第四节 道德教育一体化的心理学思考324

一、道德发展的“三级台阶”325

二、学校与家庭联系的基本形式326

三、学校与社区联系的基本形式327

四、构建道德教育“一体化”的运行机制329

第九章 道德发展心理学的评价指标及其应用331

第一节 品德能测评吗331

一、品德能不能测332

二、品德应不应该测333

第二节 如何测量品德335

一、测量内容的界定335

二、测量指标的选取339

三、测量方法的选择345

四、测量工具的检验348

第三节 道德认知测量的技术分析350

一、刺激材料350

二、刺激呈现的方式351

三、定量记分及其评定道德发展水平的方式352

第十章 道德教育心理学的未来展望357

第一节 道德教育是心理学研究的永恒话题357

第二节 源于生活的道德教育心理学362

一、道德教育的时代冲突362

二、心理学在消解道德冲突中的价值364

第三节 心理学在多元、多样、多变的当代社会中的道德使命368

一、全球化时代的道德冲突368

二、多中之一、变中之不变的辩证统一371

三、“多元、多样、多变”时代的道德心理学思考375

主要参考文献380

后记387