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导论1

一、多学科视域的知识理论研究的意义1

二、国内外知识教育理论研究发展趋势2

三、本书研究的基本内容3

第一章 当前知识教育存在的问题9

第一节 知识教育丧失了人性意义建构的本质10

第二节 知识的功利主义意义对精神意义的遮蔽13

第三节 对知识表现形式研究的极度缺乏18

第四节 教师在社会中的精英地位和崇高身份的丧失23

第五节 教师教育模式僵化、落后25

第六节 教育方法的落后，忽视学生的主体性培养36

第二章 认识论、知识论与知识观47

第一节 认识论与知识论47

第二节 知识论与知识观50

第三节 知识观与教育观54

第三章 西方知识观的发展57

第一节 古希腊及中世纪知识观58

第二节 西方近代知识观69

第三节 西方现当代知识观101

第四章 中国古代知识观151

第一节 先秦诸子百家的知识观153

第二节 儒家知识观的发展162

第三节 中西方知识观的冲突与融合183

第五章 中西方知识观的比较197

第一节 知识的来源和性质198

第二节 知识获得的方式和途径202

第三节 知识价值观205

第四节 中西知识观的差异对我国当前教育的启示208

第六章 知识的本质与存在的形式213

第一节 知识的本质213

第二节 知识的存在形式228

第三节 知识分类247

第七章 知识的价值258

第一节 知识的绝对价值258

第二节 知识的相对价值269

第八章 知识教育的过程及其基本问题280

第一节 知识获得的途径及其相互关系281

第二节 知识教育过程中的教与学问题287

第三节 知识的教育形式及其生成策略294

第四节 客体知识主体化及教育策略307

第九章 知识教育模式的整体建构327

第一节 知识教育的目标模式329

第二节 知识教育的内容模式338

第三节 知识教育的方法模式344

第四节 知识教育的过程模式350

第五节 知识教育的评价模式354

参考文献358

后记377