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第一部分 探索育人之道3

理念篇3

教学之术与教育之道4

关注“知识”之外、“未来”之前16

尊严：教师“意象”的再描述19

实践篇22

纵横自有凌云笔23

让学生成为他自己的杰作28

三级教材 两种课堂——对质优生的教学尝试32

育之以境 喻之以德35

利用“教育弱势”发挥全面效应43

学科德育需着眼于学生的“德育需要”48

语文教学实施“生命教育”的设想51

第二部分 追问语文本质59

理念篇59

语文的表情不容易看懂61

审视语文研究中的“问题”68

“课程”、“文本位”还是“生本位”——语文教育“以人定教”之我见71

失“常”的语文教学75

离开了“语言”，就离开了“语文”78

涵泳咀嚼 感知语言83

立体的语文及语文的本质100

研究型阅读的必经之路106

中学生文学批评能力的“用”与“养”111

“模糊语言”在文学作品教学中的运用117

实践篇121

《我为少男少女们歌唱》是个什么例子——兼谈诗歌教学122

教学中的“入乎其内、出乎其外”——我看郭老师的《巧用顺口溜风波》125

行云流水 出神入化——读朱震国老师《<变色龙>课堂教学实录》131

《再别康桥》与音乐美133

《林肯的鼻子》之教学设想139

《白莽作<孩儿塔>序》教后记144

以人定教教《师说》146

第三部分 品味文本内涵151

谈艺篇151

鲁迅小说中叙事符号的量化分析153

试论东坡之“文气”157

也谈王维山水诗与禅161

论李商隐诗歌中的对立与和谐164

一半是冰山，一半是火焰——说王安石169

世事如风 光阴如凿——说韩愈175

卿本佳人 岂逊须眉——说李清照180

论文篇185

《<孔雀东南飞>民歌特色》补186

《老王》的“善良”与“愧怍”189

《把栏杆拍遍》：文字的触觉192

《无韵之离骚》中所谓“生动地刻画”194

《论友谊》之冷静的精彩197

《雪落在中国的土地上》的“自我意识”199

欧文波澜几多重 知天之命《秋声赋》201

读《人因为思想而伟大》203

第四部分 寻求教写之路207

思考篇207

感性与理性之辩——对写作教学的思考208

高考作文命题的回顾与思考211

将写作教学进行到底——“第三届上海市暨华东六省一市写作教学峰会”综述215

写作教学，亟须在“思考机制”上着力——谈写作教学“可为”与“当为”221

先秦创作理论与中学写作教学：露才扬己与征圣明道224

汉魏写作理论与中学写作教学：文与笔231

唐宋写作理论与中学写作教学：言与意236

明清写作理论与中学写作教学：法则与个性240

实践篇244

为作文“真情实感”说补疑245

推陈出“新”薄地生金249

文质彬彬 个性斐然——谈个性化语言的锤炼254

后记260