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第一章 远程教育领域的学术争鸣1

第一节 多学科比较视野中的远程教育学1

一、远程教育学与邻近学科的比较1

二、远程教育学科的独立创建9

三、正确处理学科独立与借鉴的关系12

第二节 远程教育院校组织模式的国际争鸣12

一、单一模式远程大学与双重模式大学谁更具有竞争优势13

二、学术争鸣植根于一定的时代背景17

三、远程教育办学组织模式再分类18

四、远程教育办学组织的合作取向23

第三节 远程教育工业化理论的反思与探讨24

一、奥托·彼得斯与远程教育工业化理论的由来25

二、彼得斯对批评的应答25

第二章 远程教育院校的变革管理29

第一节 远程教育院校发展的际代研究30

一、边缘期的徘徊30

二、成长期的交锋31

三、繁荣期的壮大33

四、转型期的反思34

五、中国远程教育院校发展溯源35

第二节 英国开放大学的北美合作战略37

一、课程项目合作的范例37

二、品牌战略经营的失败39

三、支持性战略的实施40

四、院校合作战略的反思与启示41

第三节 亚洲远程教育院校的发展模式44

一、亚洲创办远程开放大学的背景44

二、亚洲远程开放大学的发展模式45

三、亚洲远程开放大学发展的反思与启示49

第四节 中印远程开放教育体系之比较50

一、印度远程高等教育概况50

二、中国远程高等教育概况51

三、两国开放大学体系的比较研究52

四、中印远程开放教育的反思与启示57

第五节 开放大学的领导与管理58

一、开放大学首任校长现象58

二、开放大学首任校长远程教育思想综述60

三、开放大学的启示与反思64

第三章 远程教育教师的结构优化67

第一节 远程教育教师能力框架研究67

一、问题的提出67

二、研究的设计69

三、数据的分析70

四、教师能力框架77

第二节 远程教育教师的行动研究78

一、远程教育教师开展行动研究的必要性79

二、远程教育教师开展行动研究应具备的能力80

三、促进远程教育教师开展行动研究的策略81

第三节 远程教育教师培训案例分析84

一、远程教育教师培训的必要性84

二、远程教育教师的角色、职责与素质85

三、远程教育教师的培训内容86

四、远程教育教师的培训形式87

五、培训案例分析87

第四节 远程教育教师活动评价设计89

一、远程教育教师角色的探讨89

二、远程教育教师评价的意义90

三、远程教育教师评价的设计91

四、远程教育教师活动评价91

第五节 远程教育学术创新团队的萌芽94

一、学术团队概述94

二、远程教育学术团队的起源：图宾根小组95

三、远程教育学术创新团队的使命和宗旨97

第四章 远程教育资源的设计开发100

第一节 远程教育学习资源的整体设计100

一、远程教育优质课程学习资源的界定100

二、课程学习资源设计建设偏向问题104

三、构建开放教育有效学习资源体系的思路106

第二节 远程教育微资源的聚合开发110

一、远程教育资源的特点111

二、微资源的模式构建112

三、微资源的聚合应用115

第三节 开放教育资源的共享共用117

一、英国开放大学“开放学习”项目评述117

二、开放教育课程资源的可持续应用124

第五章 远程教育研究的创新实践132

第一节 数字化学习港项目的设计研究132

一、研究对象的选取与确定133

二、研究范式的选择与应用135

三、个案研究和行动研究的开展140

四、质性研究与量化研究的结合142

第二节 终身教育体系与学习型社会构建145

一、国外开放大学服务终身学习的实践案例145

二、国内开放大学服务学习型社会的实践探索148

参考文献151