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第一部分　“提质—减负—提质”理论体系框架第一章 “提质—减负—提质”的基本涵义1

第二章　开放式课堂教学的认识发展过程2

一、校长对课堂教学现状的分析和思考3

二、教师对课堂教学改革的实践认识4

三、形成开放式课堂教学的理性认识13

第三章 开放式课堂教学的实践16

一、开放课堂教学的时间和空间16

（一）实现识字教学生字复现的优化&缪淑丹16

（二）建造自主阅读活动的“大果园”&王玉莲　黄小梅20

（三）创建一个自主写话活动的大空间&陈绚 汪默然22

二、开放课堂教学的目标和内容25

（一）数学教学中的“四层导学”&郑晓燕25

（二）设计多边思维的语文教学结构&吴大为27

（三）精心设计教学内容引导学生主动探索&洪蕾32

（四）挖掘本土文化资源，开发美术校本课程的尝试&美术教研组34

三、开放课堂教学的结构和方法40

（一）低段“说话”训练与思维的培养&郑可可40

（二）从拼图问题看小学生空间观念的发展&杜纪东42

（三）小学英语课堂中“滚雪球”的技巧&吴佳佳50

（四）以人本主义思想指导品德教学&王爱长57

四、开放课堂教学的组织形式和手段62

（一）构建数字化数学课堂教学新形式&黄云霞62

（二）信息技术与小学低中段语文教学整合&刘碎英　汪默然73

（三）习作教学中指导学生个性化作文的途径&林海帆91

（四）网络环境下科学课堂的合作学习&陈娉娉103

五、开放课堂教学结果108

（一）培养学生问题意识，引导学生提问题&郑晓燕108

（二）回归生活发挥德育课程的教育效应&施海帆110

（三）全面考查、科学评价学生成果&王廷然113

第四章 “提质-减负-提质”理论的成效116

一、形成“提质—减负—提质”课堂教学结构体系116

二、“提质—减负—提质”理论体系的成效124

三、形成校本课堂教学评估软件125

第二部分 三度·三题·三联——站在优质教育的高度做校本教研第一章　教研思想有特色：高度·广度·深度128

一、“高度”是指以教育战略的高度统筹校本教研128

二、“广度”是指以全员参与的广度组织校本教研131

三、“深度”是指以行动研究的深度开展校本教研132

第二章　教研组活动特色：问题·课题·主题132

一、“问题”是指以实际问题为起点133

二、“课题”是指以课题研究为载体134

三、“主题”是指以主题研修为支撑134

第三章　研训形式有特色：联片·联动·联合135

一、“联片”是指学科联片教研135

二、“联动”是指多方联动研训。城乡间联动、区域内联动、辐射型联动三、“联合”是指联合培养师资。高校、联合专家、联合教研机构138

第三部分　立体·互动·交融共育“和谐文化”——《“校园剧”进社区的实践与研究》结题报告一、课题背景140

1．国际国内德育现状分析140

2．同类课题研究概述140

3．第八届文代会精神141

4．学校“开放教育”实践141

二、命题界定142

三、研究目标142

四、研究内容143

五、研究原则143

六、研究方法143

七、理论成果143

1．社校共建，构建三位一体的运行机制144

2．社校共创，开创新颖鲜活的艺术形式145

3．社校共演，演绎文明和谐的社会生活147

4．社校共进，走向广阔无垠的生活舞台148

5．社校共享，畅享和谐生活的幸福历程150

八、研究成效151

九、深入思考153

第四部分　微型课题研究154

一、微型课题与校本教研相结合——教研、科研一体化154

二、微型课题与课堂教学相结合——以实际问题为起点155

三、微型课题与宏观课题相结合——以行动中解决问题156

（一）数学学科开展“中年级数学学困生的特征及其干预研究”&黄瑜瑜 吕愉洁156

（二）英语学科开展“小学高年级英语教学中学生‘说’的实践与探索”&吴佳佳161

（三）体育学科开展“优化课堂教学策略　培养学生体育兴趣的研究”&蔡恩青168

（四）学生心理健康教育方面，开展“提高小学高段学生心理自我教育能力策略的研究”&金周培169

四、微观课题与规划课题相结合——以行动提升课题价值171