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第一章 绪论1

第一节 教师专业的形成与发展1

一、职业与专业的含义1

二、教师职业的产生4

三、教师专业的形成6

四、教师专业发展与教师的专业化7

第二节 教师职业的特殊性9

一、掌握知识的广泛性9

二、扮演角色的多样性10

三、教师教育活动的示范性12

四、教师教育过程的创造性13

一、教师的职业角色14

第三节 教师的角色期待14

二、教师职业角色的特点17

三、教师角色的形成19

四、教师角色的适应与完善20

第四节 提高教师专业素质的意义22

一、提高教师专业素质是实现教师专业化的需要22

二、提高教师专业素质是发展教育事业的需要23

三、提高教师专业素质是科技与社会经济发展的需要25

第五节 教师专业素质的内涵26

一、专业态度26

二、教师的专业知识28

三、教师的专业技能29

一、教师专业精神的内涵32

第二章 教师的专业精神、职业道德与心理素质32

第一节 教师的专业精神32

二、教师专业精神的作用33

三、教师专业精神的内容34

四、教师专业精神的培养36

第二节 教师的职业道德38

一、教师的思想政治素质38

二、教师的职业道德40

三、教师的竞争意识与合作意识48

第三节 教师的心理素质50

一、我国教师心理素质面临的挑战51

二、教师心理素质的内涵52

四、良好的教师心理素质的表现54

三、教师心理素质的作用54

五、良好的心理素质的培养56

第三章 教师的教育观念58

第一节 教师的教育价值观58

一、教育的未来性59

二、教育的生命性60

三、教育的社会性61

第二节 教师的学生观62

一、学生的主体性62

二、学生的主动性与创新性64

三、学生能力的潜在性65

四、学生之间的差异性66

第三节 教师的教学观67

一、教学过程的互动性67

二、教学过程的动态生成性68

三、教学过程的综合渗透性69

第四章 教师的专业知识72

第一节 科学文化基础知识75

一、教师掌握广博的科学文化基础知识的必要性75

二、科学文化基础知识的内容79

第二节 学科专业知识80

一、掌握系统的学科专业知识，是教师完成教书育人任务的重要前提80

二、教师掌握学科专业知识的基本要求82

第三节 教育专业知识84

一、教育学知识85

二、心理学知识87

三、实践性知识88

第五章 教师的专业能力（一）92

第一节 教师的基础能力92

一、教师的观察能力92

二、教师的思维能力94

三、教师的想象能力96

四、教师的记忆力98

五、教师的审美能力101

六、教师的口语表达能力102

七、教师的体语表现能力105

第二节 教师的教育能力108

一、全面了解学生的能力109

二、评价学生的能力112

三、转化学困生的能力114

四、对学生进行生存教育的能力117

五、指导学生与人交往的能力118

六、教师身教的能力119

第三节 教师的管理能力122

一、设计教育教学环境的能力122

二、选拔、培养学生干部的能力123

三、组织班级活动的能力125

四、指导学生学会竞争的能力128

五、培养学生合作精神的能力129

第六章 教师的专业能力（二）132

第一节 教师的教学能力（一）132

一、运用教学《课程标准》的能力132

二、掌握和运用教材的能力134

三、编写教案的能力137

四、“说课”的能力143

第二节 教师的教学能力（二）147

一、因材施教的能力147

二、选择和实现教学目标的能力149

三、选择、运用教学方法的能力152

四、激发学生学习兴趣的能力154

五、指导学生学习方法的能力156

六、指导学生进行学习迁移的能力158

一、导入新课的能力160

第三节 教师的教学能力（三）160

二、创设最佳教学情境的能力162

三、教学设疑能力163

四、教学举例能力165

五、设计板书的能力166

六、教学应变能力170

七、教学反馈能力171

八、课堂教学的收结能力173

九、布置学科作业的能力174

一、教学检测能力176

第四节 教师的教学能力（四）176

二、使用和制作教具的能力178

三、操作与示范能力180

四、使用现代教育技术的能力182

第五节 教师自我完善和发展的能力184

一、教师的学习能力184

二、教师的教育研究能力186

三、教师撰写教育教学论文的能力187

四、教师的教学创新能力190

五、正确处理人际关系的能力191

一、职业成长阶段197

二、入门见习阶段197

第七章 教师专业成长与发展历程197

第一节 教师专业成长与发展阶段197

三、热情建构阶段198

四、专业挫折阶段198

五、稳定发展阶段198

六、消退离岗阶段199

第二节 新教师与有经验的教师199

一、新教师与有经验的教师之间的差异199

二、新教师如何成为有经验的教师201

第三节 一般教师与优秀教师203

一、一般教师与优秀教师之间的差异203

二、优秀教师的特质205

三、优秀教师的成长过程207

第一节 教师专业发展的教育基础210

第八章 教师专业成长与发展的条件210

一、教师教育的课程基础211

二、教师专业化的实践基础213

第二节 教师专业发展的社会基础215

一、物质待遇215

二、职业声望218

三、专业自主权219

四、法律保证221

第三节 教师专业发展的个人基础223

一、教师的自我评价能力223

二、教师的自我学习能力226

三、教师的创新能力231

第一节 高校为本的教师职前培养模式236

第九章 教师专业成长与发展模式236

一、教师职前培养模式分析237

二、教师职前培养模式239

第二节 短期培训为本的教师专业发展模式244

一、短期培训的任务和目的244

二、短期培训的内容和形式245

三、培训制度的改革247

第三节 校本教师培训模式249

一、校本教师培训的产生和发展250

二、校本教师培训的基本理念252

三、校本培训的内容和形式253

四、校本教师培训中应注意的问题256

第四节 教师专业发展学校模式257

一、教师专业发展学校的内涵及其意义258

二、教师专业发展学校的研究内容与实践形式260

三、建设教师发展学校的原则264

第十章 国外教师专业成长与发展模式266

第一节 美国教师的专业成长与发展模式266

一、教师专业成长的历史概况266

二、专业认可制度与教师资格证书制度270

三、教师教育课程设置273

四、美国教师教育的基本范式与反思型教师准备计划277

五、美国教师专业成长的基本特点与发展趋势280

一、教师专业成长的历史概况281

第二节 英国教师的专业成长与发展模式281

二、教师教育机构与教师标准282

三、教师教育课程设置284

四、英国教师专业成长的基本特点与发展趋势286

第三节 法国教师的专业成长与发展模式287

一、教师专业成长的历史概况287

二、师资培训大学级学院（IUFM）288

三、IUFM的课程设置289

四、法国教师专业成长的基本特点与发展趋势291

第四节 德国教师的专业成长与发展模式292

一、教师专业成长的历史概况292

二、教师标准294

三、教师教育课程设置296

四、德国教师专业成长的基本特点与发展趋势298

第五节 日本教师的专业成长与发展模式299

一、教师专业成长的历史概况299

二、新世纪教师必备的素质能力303

三、教师教育课程设置304

四、日本教师专业成长的基本特点与发展趋势306

第六节 教师专业发展模式的国际比较307

一、发达国家教师教育制度比较307

二、发达国家教师教育课程比较310

三、发达国家教师专业发展模式比较313

参考文献317

后记324