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第一篇 感悟1

一、青少年发展研究现状反思1

（一）学校德育困境反思2

（二）青少年发展研究困境反思6

（三）重识“发展”内涵8

二、在教育改革实践中感悟潜能发展观9

（一）探讨成长需要10

（二）发现开拓潜能的需要20

（三）在开发潜能中建构校园文化生活25

三、以潜能发展观看心理辅导工作27

（一）成长中的问题是发展的常态27

（二）不适情绪反应是进化的自我调节功能29

（三）调动内在成长机能应该是心理辅导的关键31

第二篇 梳理34

一、青少年发展心理学研究回眸34

（一）心理学初创时的探索和启示35

（二）“骤变”说之争及其引发的探讨39

（三）揭示躯体调节机制的研究47

（四）聚焦认知的青少年发展研究56

（五）自我发展轨迹探讨64

二、以潜能发展观看发展研究88

（一）发展研究的基本观点88

（二）发展研究的重要途径101

第三篇 探索121

一、成长阶段性特征和发展潜能121

（一）一年级学生自我成长状态与发展潜能122

（二）二年级学生自我成长状态与发展潜能125

（三）三年级学生自我成长状态与发展潜能139

（四）四年级学生自我成长状态与发展潜能154

（五）五年级学生自我成长状态与发展潜能164

（六）初中预初阶段学生自我成长状态与发展潜能171

（七）七年级学生自我成长状态与发展潜能175

（八）八一九年级学生自我成长状态与发展潜能183

二、成长机制与发展脉络197

（一）阶段性变化机制197

（二）发展阶段和变化脉络208

第四篇 建构212

一、建构学校文化生态之基本观点212

（一）学校文化：培育主动发展的价值取向212

（二）发展性游戏：校园文化生活的主要形态216

（三）学生组织：生态系统网络219

（四）学校文化生态功能：系统生发精神能量222

（五）文化建构起点：机能对立和顺势拓展225

二、义务教育阶段学校文化建构230

（一）神圣化阶段：形成基本规范231

（二）合理性阶段：引导主动自我调节244

（三）人格审美阶段：滋润立体化人格288

主要参考文献353

后记358