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第一章 语文课程理论的探索1

第一节 对于语文教育回归传统的思考1

一、回归传统的背景2

二、强调积累和感悟5

第二节 建构主义与语文教育7

一、建构主义与语文知识观的转变7

二、建构主义与语文学习方式的革新11

三、建构主义与语文教师角色的转换13

第三节 后现代课程理论视野中的语文教育16

一、对于课程的阐释16

二、后现代语文课程目标17

三、后现代语文课程内容与课程实施19

四、后现代语文课程评价24

五、启示与思考25

一、对话理论兴起的背景27

第四节 对话理论与语文教育27

二、对话理论对语文教育的启示30

三、对话理论在语文教学中潜在的难题36

第五节 蹒跚于科学主义背影中的语文教育38

一、科学主义思潮的兴起38

二、语文教育中的科学主义倾向40

三、语文教育中的人文精神价值取向44

一、课程与课程目标46

第一节 课程目标取向的选择46

第二章 语文课程目标46

二、课程目标取向的两极追求49

三、制约课程目标取向选择的主要因素分析54

第二节 课程目标的表述59

一、课程目标的表述方式59

二、语文课程目标64

第三节 对语文“基础知识”的重新审视66

一、处于变革之中的语文“基础知识”66

二、“积累”的兴起及其问题69

三、教学和教材观念的变革71

第三章 识字与写字教学改革73

第一节 识字与写字教学改革的基本理念73

一、识字教学内容应该符合但不能等同于学生日常生活的语言实际73

二、发挥“分进合击”的优势，规避“齐头并进”的弊端76

三、加强写字教学意味着对写字教学功能认识的深入79

第二节 识字与写字教学改革的具体任务81

一、培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力81

二、多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件83

三、小学低年级识字量的确定84

四、为多种识字方法提供广阔的发展空间88

五、降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养89

第三节 汉语拼音教学的改革91

一、汉语拼音教学必须进行改革的因素分析91

二、对汉语拼音教学的定位95

三、降低要求，减缓难度，突出“工具”的使用价值99

四、为灵活地安排教学时间和内容提供机会和空间102

第四章 阅读教学的改革104

第一节 阅读教学改革的基本理念104

一、注重体会认识中华文化：阅读教学改革的战略选择104

二、加强优秀诗文诵读以突出语文积累的基础价值109

三、阅读经典名著以解决阅读活动平庸化的危机111

四、对优秀诗文的理解是一个动态的发展过程112

五、关于背诵优秀诗文的数量问题113

六、关于背诵优秀诗文具体篇目的问题116

第二节 第一学段阅读教学的改革118

一、让学生感受到阅读的乐趣118

二、改变词、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握120

三、注重学生个性化的认识和情感体验121

四、关于小学低年级诵读浅近古诗的问题125

第三节 第二学段阅读教学的改革128

一、淡化段落的教学，强调对课文主要内容的把握128

二、重视复述，鼓励学生与他人交流、分享自己的阅读感受131

三、在强调朗读和默读的同时，增加了学习略读的要求132

一、强调在语言环境中理解词语，降低词语辨析的要求134

第四节 第三学段阅读教学的改革134

二、改变静态分析课文的作法，鼓励学生在阅读中提出自己的观点139

三、淡化按文体进行教学的观念141

第五节 第四学段阅读教学的改革143

一、要求熟练运用略读、浏览的阅读方法143

二、强调整体感知，鼓励学生提出自己的看法149

三、淡化文体界限，强调了解常用的表达方式153

四、文学作品的阅读教学161

五、提出多样性的阅读教学目标170

第五章 写作教学的改革173

第一节 作文教学改革的基本理念173

一、先放后收，继承传统作文教学经验173

二、自主写作、自由表达、有创意地表达176

三、多作多改177

一、鼓励学生表达相对完整的内容178

第二节 第一学段写作教学的改革178

二、鼓励学生尝试运用阅读和生活中学到的词语180

三、鼓励学生写想象中的事物182

四、小学低年级作文教学是写话教学184

第三节 第二学段写作教学的改革187

一、培养学生书面表达的积极性，增强自信心187

二、打破侧重片段训练的僵化模式，鼓励学生自由表达190

三、鼓励学生与他人分享自己习作的乐趣，降低习作修改的要求194

四、关于中年级写实用文的问题196

第四节 第三学段写作教学改革199

一、树立书面表达的目的性意识199

二、强调写作素材的积累201

三、突破文体束缚，鼓励自由表达202

第五节 第四学段写作教学改革206

一、突出书面表达的交际性特点，要求在写作时要考虑目的和对象206

二、独特感受和真切体验意味着学生真实地表达207

四、关于淡化文体要求的问题208

三、打通写作素材的积累和有创意地表达208

第六章 语文学习方式的改革215

第一节 倡导自主、合作、探究的学习方式215

一、强调学生是学习和发展的主体216

二、强调学生学习方式的个性化216

三、指向学生创新意识和实践能力的培养217

第二节 对不把“训练”作为语文课程标准核心概念的认识217

一、“训练”的涵义218

二、语文教学中的“训练”及其问题220

三、规避“训练”的原因222

第三节 语文综合性学习226

一、语文综合性学习产生的背景226

二、语文综合性学习的理论基础228

三、语文综合性学习的内涵230

四、语文综合性学习的特征232

五、语文综合性学习的实施233

一、传统语文教材235

第七章 语文教材与语文课程资源的开发和利用235

第一节 语文教材发展的回顾与反思235

二、现代语文教材236

第二节 对语文单元教学的反思238

一、是否应该采取系统化、逻辑化的方式进行组织238

二、追求速效迁移目标存在的问题239

三、求同比异的讲解忽视了学生的个性化解读241

四、只见“单元”不见“单篇”242

第三节 语文教材的走向244

一、语文教材应该体现、展示学会学习理念245

二、语文学习主题或情境的设计246

三、语文教材的特点248

第四节 小学语文常用读物的字种与字量研究249

一、“三、百、千”与“四书”的用字251

二、诗歌类读物的用字257

主要参考书目268

后记273