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第一章 “涟漪式课程”的逻辑起点1

第一节 “老安少怀”的文化追求1

一、“教养兼施”的教育宗旨3

二、“手脑并用”的教学模式5

三、“正大光明”的育人目标7

四、“少者怀之”的教育理想9

第二节 每一个孩子都是一个奇迹10

一、孩子，你是一颗独特的种子10

二、孩子，我们相信你！12

第三节 怀少之路通向何方14

一、无限相信孩子的学习潜能15

二、无限相信家长的参与热情17

三、无限相信教师的专业素养18

四、无限相信学校的发展前景19

第二章 “涟漪式课程”的思维架构22

第一节 从一份份灼灼的期盼中开始22

一、学生：我们渴望一个新的课堂23

二、家长：我们的孩子都能够成功27

三、教师：课程让我们再次成长33

四、学校：课程规划的发展空间35

第二节 由一个下雨的午后联想到的35

一、“河水清且涟漪”36

二、神奇的涟漪式效应36

三、“涟漪式课程”之可能36

第三节 在一次次课堂教学实践中磨砺38

一、每一次学习都是一种经历38

二、每一段经历都是一个奇迹38

三、每一个奇迹都能点亮人生39

第四节 眷注儿童心灵成长的课程愿景40

一、有理想，相信奇迹40

二、有眼光，发现奇迹40

三、有能力，创造奇迹40

第五节 给课程一个完美的架构42

一、每一个“同心圆”都有被理解的权利42

二、动静皆宜的同心圆46

第三章 “涟漪式课程”的精细开发48

第一节 当课程与传统相遇48

一、针尖上的艺术49

二、编织思维的“经纬”52

三、剪一纸春色54

第二节 当课程与艺术相遇55

一、妙笔生花，感受花开的声音55

二、让学生有展现音乐天赋的舞台57

三、舞出绚丽多彩的童年58

第三节 当课程与语言相遇61

一、“沪风唤语”别样情61

二、“经典诵读”悦人心62

三、英语课程巧设计64

第四节 当课程与文化相遇65

一、“雅荷游学”亲自然65

二、“绿竹猗猗”品民俗66

三、“大快朵颐”尝美食67

第四章 “涟漪式课程”的深度浸润69

第一节 单学科统整：从无到有的质变70

一、从一个知识点延伸出去71

二、让一个现象回归教材73

三、把不同的知识联结在一起74

四、让方法共聚一堂78

第二节 多学科统整：从少到多的聚变84

一、以资源为原点的多学科聚焦85

二、以问题为原点的多学科融通96

第三节 跨学科统整：由此及彼的变革108

一、有指向的课程活动109

二、有意义的课程经历113

第五章 “涟漪式课程”的实施框架117

第一节 我们的“奇迹教学法”117

一、“奇迹教学法”的理念117

二、“奇迹教学法”的意义119

三、“奇迹教学法”的操作要点120

第二节 用实践见证教学奇迹134

一、借题发挥，让奇迹充满课堂134

二、联系实际，在奇迹之水的浇灌中成长138

三、出人意料，让奇迹变成兴趣和动力141

四、超越“极点”，你就是“奇迹”144

五、再构文本，情感朗读，感受奇迹145

第三节 评价让课程更美好152

一、古猗园中的数字学问153

二、小导游带你游园155

三、我的家乡，我了解156

四、寻找春天的一抹绿158

第六章 “涟漪式课程”的学习革命160

第一节 神奇的“奇迹学习法”160

一、什么是“奇迹学习法”161

二、“奇迹学习法”之特质162

三、“奇迹学习法”的法则165

四、“奇迹学习法”的魅趣166

第二节 奇迹学习“三十六计”168

一、拥有良好的学习习惯168

二、学会有效管理时间169

三、为自己寻找一个合适的动机170

四、掌握应对不同学科的方法170

第三节 入心入脑的“奇迹学习法”171

一、遵循生物钟之节律173

二、让学习动起来174

三、充分利用认知规律175

四、学得更快乐、更轻松177

五、形成自己的学习风格178

第七章 “涟漪式课程”的领导路径180

第一节 投石入水：为了“品质”的追求180

一、追求对课程愿景的无限接近181

二、让课程成为学生生命成长的沃土181

三、建立“精品课程专营店”181

四、课程领导共同体的运营182

第二节 泛起涟漪：为了“领导”的管理182

一、体现民主的课程管理理念183

二、针对校本的课程项目管理185

三、面向学生的实施过程管理186

四、彰显特色的实施效果管理187

五、动态发展的课程完善制度191

第三节 层层扩展：为了“忘却”的记忆192

一、学生：课程的体验者、评鉴者193

二、家长：课程的知情者、参与者195

三、教师：课程的设计者、组织者197

后记202