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第一章 导论1

第二章 教育功能研究的社会学基础21

第一节 基本概念的社会学解读21

一、教育内涵的社会学解读21

二、教育历程的社会学解读27

三、教育特征的社会学解读29

四、功能的社会学解读33

五、教育功能的社会学解读35

第二节 教育功能的社会学范式36

一、行动—结构范式36

二、结构功能范式42

三、互动范式46

四、个体社会化范式50

五、建构范式55

第三章 教育功能的分类63

第一节 教育的个体功能与社会功能64

一、教育的个体功能64

二、教育的社会功能68

第二节 教育的正向功能与负向功能69

一、含义69

二、判别标准70

第三节 教育的显性功能与隐性功能72

一、认知教育的显性功能与隐性功能73

二、养成教育的显性功能与隐性功能73

三、素质整合教育的显性功能与隐性功能74

第四节 教育的政治、经济、文化功能74

一、教育的政治功能75

二、教育的经济功能75

三、教育的文化功能78

第五节 教育的维持、适应、建构功能82

一、教育的维持功能83

二、教育的适应功能84

三、教育的建构功能84

第四章 教育功能的内生与外生过程86

第一节 教育功能的内生过程87

一、教育功能内生过程中的要素87

二、教育功能内生过程中的基本规律96

三、教育功能内生的内在动力102

第二节 教育功能的外生过程107

一、教育功能外生过程中的要素108

二、教育功能外生过程中的基本规律116

三、教育功能外生的动力120

第五章 教育功能的优化与协调122

第一节 教育功能的优化122

一、教育功能内生的优化124

二、教育功能外生的优化126

三、教育的消极功能向积极功能的转化128

四、教育的隐性功能向显性功能的转化131

第二节 教育功能的协调134

一、教育的个体功能与社会功能之间的协调135

二、教育的经济功能、政治功能、文化功能之间的协调139

三、教育的维持功能、适应功能、建构功能之间的协调142

第六章 1985年以来中国高等教育功能的优化与协调144

第一节 1985年以来中国高等教育体制改革的回顾144

一、1985年以来中国高等教育体制改革的历史进程144

二、1985年以来中国高等教育体制改革的基本经验150

第二节 高等教育体制改革的教育功能效应154

一、个体功能与社会功能的优化与协调——大学生被动学习向主动学习的转化154

二、经济、政治、文化功能的优化与协调——高等学校被动面向社会办学向主动面向社会办学的转化159

三、维持、适应、建构功能的优化与协调——高等学校外生动力办学向内生动力办学的转化165

第三节 当前高等教育功能优化与协调存在的体制性障碍172

一、当前高等教育功能优化和协调存在的体制性障碍之一：高等教育调控的“市场”缺位172

二、当前高等教育功能优化和协调存在的体制性障碍之二：高等教育投资主体的“企业”缺位174

三、当前高等教育功能优化和协调存在的体制性障碍之三：高等学校自主办学评价、监督的“裁判”缺位175

第四节 几点结论176

一、促进教育功能优化和协调的必要性176

二、促进教育功能优化和协调的动态性177

三、促进教育功能优化和协调的可能性178

参考文献181