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第一章 素质教育观念学习提要1

第一节 培养高素质人才3

一、培养高素质人才，迎接新世纪的挑战3

二、育人为本，全体教育工作者的基本信念5

三、自古行行出状元，相信人人能成才6

四、终身学习是未来每个社会成员的基本生存方式8

五、学校应当成为培养创新精神和创新人才的摇篮9

六、读书是学习，实践是更重要的学习10

七、面向全体，切实关怀每一个学生11

八、全面发展，就是让每个学生德、智、体、美诸方面素质获得和谐发展12

九、教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展13

十、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育14

第二节 信息技术16

一、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展16

二、关注信息技术的广泛应用，适应信息社会对教育的要求17

三、研究教法首先要研究学法，这样才能从以“教”为中心转向以“学”为中心19

四、研究性学习的意义，在于引导学生改变学习方式21

五、在学习中学会合作，在合作中学会生存22

六、教师要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境23

七、失败是成功之母，成功更是成功之母24

八、最大限度地理解、宽容、善待学生26

九、教育重在师生间相互信赖，信赖取决于民主平等的沟通27

十、教师应当有爱的情感、爱的行为和爱的艺术28

十一、评价不是为了排队，而是为了促进发展29

十二、多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生31

第三节 学生是未来的创造者32

一、学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者32

二、家庭是孩子的第一所学校，家长是子女的第一任教师33

三、不当“教书匠”，要做教育家35

四、有了一位好校长，就有一所好学校37

五、学校应当成为学生和教师最向往的地方38

六、让中国教育充满生机与活力，需要良好的政策空间40

七、依法治教与以德治教相结合41

八、优化青少年健康成长的社会环境，是全社会的共同责任42

第二章 终生教育思潮45

第一节 终生教育思潮形成和发展的历史概述45

一、终生教育思潮的形成45

二、终生教育思想的发展和完善48

第二节 终生教育产生和形成的原因51

一、学者观点51

二、终生教育形成因素的系统分析55

三、终生教育形成的社会因素分析55

四、终生教育形成的教育因素分析63

第三节 终生教育的理论观点65

一、终生教育的概念65

二、保罗·郎格朗的终生教育理论69

三、戴夫关于终生教育的20条原则74

四、《教育——财富蕴藏其中》关于终生教育的理论观点76

第三章 合作教育：塑造新型的师生人际关系81

第一节 背景和内容81

一、背景81

二、内容84

三、前苏联合作教育学的基本主张88

第二节 简要评价91

第三节 案例分析：“对称图形”教学实录93

一、“对称图形”教学实录93

二、评析97

第四章 创新教育：培养创新人才的必由之路99

第一节 创新教育的产生和发展99

第二节 创新教育的特征和内容102

一、创新教育的特征102

二、创新教育的内容106

第三节 案例分析110

一、对培养目标、培养模式进行整体优化110

二、要贯穿于学校教育的各个环节 ，体现在学校生活的方方面面111

第五章 范畴教育：传授知识和培养能力的统一115

第一节 “范畴教育”理论的提出115

第二节 克拉夫基的范畴教育理论117

一、范畴教育的基本思想117

二、教学论分析122

第三节 教学论分析的实施——实例分析127

第六章 多元智力理论：素质教育的最好诠释131

第一节 背景和内容131

一、多元智力理论提出的背景131

二、多元智力理论的主要内容133

三、多元智力理论对教育的意义140

第二节 简要评价142

第三节 案例：儿童的多元智力评估核查量表143

一、语言智力143

二、逻辑—数学智力144

三、空间智力144

四、运动—操作智力144

五、音乐智力145

六、人际智力145

七、内省智力145

第七章 环境教育：可持续发展的战略举措147

第一节 背景和内容147

一、环境教育的产生背景147

二、国际环境教育的发展149

三、我国环境教育的发展151

第二节 环境教育的内容154

一、中小学教育现状154

二、小学环境教育156

三、中学环境教育158

第三节 案例：教学大纲159

一、第一学年：应能掌握有关生态学的一些基本概念和基本理论159

二、第二学年：应能较深入地理解环境科学的有关理论160

三、第三学年：应该具有调查环境问题和解决环境问题的能力161

第八章 现代教育思想163

第一节 我国新时期的人才观163

一、我国对人才素质的基本要求163

二、几个值得探讨的人才观问题169

第二节 现代学生观的基本观点171

一、学生是发展的人171

二、学生是教育活动的主体176

三、学生是责权主体177

四、学生是独特的人180

第三节 现代课程观的特征182

一、现代课程观概述182

二、现代课程观的具体特征183

三、影响课程观发展的主要因素188

第四节 教育机会均等193

一、教育机会均等的涵义及其实现的前提条件193

二、现阶段我国教育机会均等问题197

第五节 教育管理民主化200

一、教育管理民主化的涵义200

二、教育管理民主化的特征201

第六节 教学民主化204

一、教学民主化的涵义204

二、教学民主化的特征205

第九章 满足学生需求创建积极课堂环境209

第一节 情绪安全感209

第二节 趣味性211

第三节 自信213

第四节 归属感218

第五节 权力和自由225