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第一章 从教师教育走向教师学习1

第一节 教师学习研究产生的背景1

一 教育改革引发对教师自主能动性的思考1

二 教师专业化提出教师学习的重新定位2

三 培养学生自主学习能力的需要3

四 创建学习型社会和创新型国家建设的需要3

第二节 教师学习研究的兴起4

一 教师学习政策的确立4

二 教师学习的实践探索6

三 教师学习研究主题的凸显9

第三节 教师学习的概念及其分析维度9

一 教师学习的概念9

二 教师学习的分析维度10

第二章 教师学习的理论基础12

第一节 学习化社会理论12

一 学习化社会的涵义和特征12

二 学习化社会对教师发展的期望13

第二节 自我导向学习理论14

一 自我导向学习的定义14

二 自我导向学习者的特征15

三 自我导向学习过程16

四 自我导向学习理论对教师学习的假设16

第三节 社会认知的自主学习理论17

一 关于自主学习的本质18

二 自主学习的影响因素18

三 社会认知的自主学习理论对教师学习的启示21

第三章 教师学习研究的主题——回顾与展望24

第一节 教师职业发展研究24

一 教师发展阶段研究24

二 职业认同与教师发展研究27

三 专家教师与新手教师的比较研究31

四 教师生涯发展研究的启示33

第二节 教师知识研究33

一 教师的知识基础33

二 教师的实践知识35

三 教师的专门知识36

四 教师知识研究的启示37

第三节 教师学习的条件和过程37

一 教师学习的条件37

二 教师学习的过程和机制39

第四节 教师学习研究的新课题41

一 教师学习的影响因素42

二 教师学习的调节模式42

三 教师学习策略及其结构42

四 教师学习绩效的表征43

五 教师学习调节、学习策略与教师专业发展的关系43

六 教师学习研究的方法43

第四章 教师学习的访谈研究44

第一节 教师学习访谈研究的内容44

一 教师学习内容和学习对象的探索研究44

二 教师学习影响因素的探索研究45

三 教师学习自主状态的探索研究45

四 教师学习行为的探索研究46

第二节 研究方法46

一 访谈研究的样本情况46

二 访谈问题设计48

三 访谈实施过程49

第三节 访谈资料分析与结果49

一 内容分析及其步骤49

二 教师学习访谈内容分析的编码系统50

三 内容分析结果54

第四节 教师学习访谈研究的讨论与总结59

一 教师学习内容59

二 教师学习的影响因素59

三 教师学习的调节方式60

四 教师学习行为60

五 教师学习访谈研究的意义61

第五章 教师成就目标理论结构研究——教师成就目标问卷的编制63

第一节 教师成就目标六因素的构想63

一 成就目标理论及其结构63

二 Elliot的成就目标观64

三 教师成就目标结构六因素的新构想64

第二节 教师成就目标问卷的编制65

一 研究目的和研究方法65

二 教师成就目标测量项目的收集与编制67

三 问卷项目预测与筛选68

四 教师成就目标定向的探索性研究70

五 教师成就目标定向理论结构的验证性研究72

六 教师成就目标定向问卷的信度和效度分析76

七 研究总结77

第六章 教师学习调节模式的结构79

第一节 教师学习调节模式及自主学习双重调节模型的理论构思79

一 教师学习调节品质观79

二 教师学习模式的理论构想81

三 教师自主学习的双重调节模式的理论构想81

第二节 教师学习调节模式测评指标的编订82

一 教师学习调节模式测量项目的收集82

二 项目预测与筛选83

第三节 教师学习调节模式结构的探索性研究85

一 研究目的和研究假设85

二 研究方法86

第四节 教师学习调节模式结构的验证性研究88

一 研究目的和研究假设88

二 教师学习调节模式的竞争性模型89

三 研究方法91

四 结果与分析91

第五节 教师学习调节模式结构研究的意义93

一 探索并验证教师学习调节模式的结构93

二 构建教师自主学习双重调节的模型94

三 编制教师学习调节模式问卷94

第七章 教师学习策略的结构95

第一节 教师学习策略概述95

一 教师学习与教师学习策略95

二 已有教师学习策略研究略论95

三 教师学习策略结构研究的目标96

第二节 教师学习策略问卷的编制97

一 测量项目的收集97

二 问卷项目预测与筛选97

三 教师学习策略结构的探索性研究99

四 教师学习策略结构的验证性研究102

五 教师学习策略七因素的关系分析107

六 教师学习策略问卷的信度和效度分析110

七 研究讨论110

第八章 教师的适应性绩效112

第一节 绩效结构及其发展112

一 绩效概念及绩效结构112

二 适应性绩效——绩效概念的新发展113

第二节 教师绩效结构的新思考115

一 教师绩效的内涵及其结构研究现状115

二 教师绩效环境的变化117

三 对教师绩效结构的新思考118

第三节 教师适应性绩效的结构分析119

一 研究目的119

二 研究程序与方法119

三 结果121

四 讨论124

第九章 教师学习影响因素的关系126

第一节 教师学习影响因素变量126

一 主动性人格126

二 自我效能感126

三 个人成就目标127

四 学校目标结构127

第二节 研究内容和研究方法128

一 研究内容128

二 研究方法128

第三节 教师学习的影响因素研究问卷的信效度检验130

一 教师自我效能感量表的检验131

二 主动性人格量表的检验132

三 学校目标定向问卷的检验133

第四节 教师自我效能感、主动性人格、成就目标和学校目标定向的关系134

一 研究假设134

二 相关分析135

三 回归分析142

四 研究结论145

第十章 教师主动性人格、自我效能感、成就目标对教师学习调节模式的影响149

第一节 教师学习影响因素与教师学习调节模式的关系构想149

一 教师主动性人格与教师学习调节模式的关系假设149

二 教师自我效能感与教师学习调节模式的关系假设150

三 教师成就目标与教师学习调节模式的关系假设150

四 教师知觉到的学校目标结构与教师学习调节模式的关系假设152

第二节 研究方法152

一 研究取样152

二 测量工具153

三 数据分析153

第三节 研究结果及分析153

一 教师主动性人格、自我效能感对教师学习调节模式的作用154

二 教师成就目标对教师学习调节模式的影响155

三 教师知觉到的学校目标结构对教师学习调节模式的影响160

四 讨论与总结162

第十一章 教师学习调节模式、学习策略与工作成就的关系165

第一节 教师学习调节模式与教师学习策略的关系构想165

一 教师学习调节模式与教师学习策略的关系假设165

二 教师学习调节模式与教师学习策略关系的验证166

第二节 教师学习调节模式、学习策略对教师工作成就影响的构想171

一 教师工作成就变量的选择171

二 教师学习调节模式、学习策略与工作成就的关系假设173

三 教师学习调节模式、学习策略与教师工作成就关系的检验174

四 讨论186

第十二章 教师学习调节模式的中介作用189

第一节 教师学习调节模式的中介作用研究构想189

一 教师学习过程的基本模型189

二 教师学习调节模式的中介作用假设190

三 研究方法191

第二节 学习的自我调节模式中介作用检验193

一 自变量对中介变量影响的显著性检验193

二 中介变量对因变量影响的显著性检验193

三 自变量对因变量影响的显著性检验193

四 自我调节中介作用的检验200

第三节 学习的任务—自我调节模式中介作用检验211

一 自变量对中介变量影响的显著性检验211

二 中介变量对因变量影响的显著性检验211

三 自变量对因变量影响的显著性检验211

四 任务—自我调节的中介作用检验213

第四节 学习的外部调节模式中介作用检验222

一 自变量对中介变量影响的显著性检验222

二 中介变量对因变量影响的显著性检验222

三 自变量对因变量影响的显著性检验222

四 外部调节的中介作用检验224

第五节 教师学习调节模式的中介作用研究总结232

一 教师自我调节模式的中介作用232

二 任务—自我调节模式的中介作用232

三 外部调节模式的中介作用233

四 教师自主学习的双重调节机制233

五 教师学习调节模式研究的意义与展望235

附录237

附录一 教师学习访谈提纲237

附录二 三份自编问卷的预测问卷238

附录三 自编修订问卷（项目分析后因素分析用卷）243

附录四 自编正式问卷（探索性因素分析和验证性因素分析用卷）248

附录五 研究总问卷252

参考文献261