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第一编 心理学与教育概论3

第一章 心理学概述3

第一节 心理学的研究对象与任务4

一、心理学的研究对象4

二、心理学的性质与主要分支学科8

三、心理学的研究任务9

四、心理学的研究意义10

五、教育心理学概述11

第二节 心理现象的实质13

一、心理的生理基础14

二、心理的社会制约性15

三、心理的主观能动性17

四、社会实践对人的心理起制约作用17

第三节 心理学的历史与流派18

一、科学心理学的诞生18

二、现代的心理学流派19

三、心理学的发展趋势23

第四节 心理学的研究原则与研究方法26

一、心理学的研究原则26

二、心理学的研究方法27

第二章 心理发展与教育32

第一节 心理发展概述33

一、心理发展的含义33

二、心理发展的主要内容34

三、心理发展的主要规律37

第二节 个体心理发展的基本理论观点40

一、成熟论40

二、精神分析的心理发展观41

三、行为主义的心理发展观45

四、相互作用观50

五、社会文化观53

第三节 影响心理发展的因素54

一、遗传因素54

二、社会环境与文化因素54

三、家庭因素55

四、学校教育因素57

第四节 发展心理中的教育原则58

第二编 普通心理与教育63

第三章 注意与教育63

第一节 注意概述64

一、注意的含义与功能64

二、注意的生理机制和外部表现65

第二节 注意的种类66

一、无意注意67

二、有意注意68

三、有意后注意68

第三节 注意力及注意规律的教育应用69

一、注意的品质69

二、注意规律的教育应用76

第四章 感知觉与教育79

第一节 感知觉概述80

一、感觉的含义及意义80

二、知觉的含义与生理机制81

三、感知觉的分类82

四、感觉与知觉的关系83

第二节 感知觉的特性与教育84

一、感觉的特性及规律84

二、知觉的特性及规律87

三、感知规律的教育应用——运用感知规律进行直观教学91

第三节 观察力及其培养93

一、观察与观察力的含义93

二、观察的种类93

三、观察力的意义94

四、观察的品质94

五、观察活动的规律95

六、青少年观察力发展的特点96

七、观察力培养的教育措施96

第五章 记忆与教育99

第一节 记忆及其分类100

一、记忆的含义100

二、记忆的种类101

三、记忆的神经生理机制102

第二节 记忆的过程105

一、编码105

二、存储105

三、提取105

四、遗忘106

第三节 记忆的三个阶段110

一、感觉记忆110

二、短时记忆110

三、长时记忆112

第四节 记忆规律的教育运用115

一、记忆的规律115

二、运用记忆规律提高学习与记忆效果115

第六章 想象、思维与教育119

第一节 想象与教育120

一、想象的含义与意义120

二、想象的种类121

三、想象力及其培养123

第二节 思维概述126

一、思维的含义与意义126

二、思维的种类128

三、思维与语言的关系130

四、思维的基本形式131

五、概念教学的基本原理132

六、思维的基本过程135

第三节 问题解决的思维过程136

一、问题与问题解决的含义136

二、问题解决的一般过程137

三、问题解决过程的总趋向138

四、问题解决的一般办法138

五、影响问题解决的因素139

第四节 创造性思维力的培养141

一、思维的品质141

二、创造性思维的含义142

三、创造性思维的一般过程143

四、创造性思维培养的教育措施143

第七章 情感、意志与教育148

第一节 情感与教育149

一、情感的含义与功能149

二、情绪、情感的维度与基本特征151

三、情感的机体变化与外部表现152

四、情感的分类155

五、情绪理论158

六、青少年情绪的特点160

七、情感的品质及其培养161

第二节 意志与教育167

一、意志的含义与意义167

二、意志行动的特征167

三、意志与认知、情感的关系168

四、意志行动的过程169

五、意志品质及其培养172

第八章 动机与教育176

第一节 动机概述177

一、动机的含义177

二、动机的种类178

三、动机的功能178

第二节 动机理论180

一、行为主义的动机理论180

二、人本主义的动机理论182

三、认知学派的动机理论186

第三节 学习动机的激发与培养192

一、学习动机概述192

二、学习动机的功能195

三、学习动机的激发与培养195

第九章 人格、气质、能力与教育202

第一节 人格概述203

一、人格的内涵203

二、人格的特征203

三、人格的结构204

第二节 气质与教育208

一、气质的含义208

二、气质类型208

三、气质的教育意义212

第三节 性格与教育214

一、性格的含义214

二、性格的结构和类型216

三、性格差异的教育意义218

四、影响性格形成和人格发展的因素219

五、性格培养与良好人格塑造的教育措施222

第四节 能力与教育224

一、能力的含义224

二、能力的差异227

三、影响能力形成的因素230

四、能力培养的教育措施231

第三编 教育心理与教育235

第十章 学习心理与教育235

第一节 学习心理概述236

一、学习的含义236

二、学习的意义237

三、学习的分类237

第二节 学习理论概述239

一、行为主义的学习理论239

二、认知主义的学习理论242

三、建构主义的学习理论247

四、人本主义的学习理论250

第三节 学习迁移与教育251

一、学习迁移的含义与意义251

二、学习迁移的种类251

三、学习迁移的理论254

四、影响学习迁移的因素258

五、促进学习迁移的教育措施259

第四节 知识的学习与教育261

一、知识概述261

二、陈述性知识的学习262

三、程序性知识的学习264

第五节 学习策略与教育268

一、学习策略的含义268

二、学习策略的种类268

三、学习策略的教育训练271

第十一章 品德心理与教育273

第一节 品德概述274

一、品德的含义与意义274

二、品德的心理结构275

三、品德形成的理论276

第二节 品德形成的过程与影响因素277

一、品德形成的过程277

二、青少年品德发展的基本特点282

三、品德形成的影响因素283

第三节 品德的培养285

一、品德培养的一般策略285

二、不良品行的成因与矫正287

第十二章 课堂管理291

第一节 课堂管理概述291

一、课堂管理的功能292

二、影响课堂管理的因素292

三、课堂管理的原则293

第二节 课堂环境管理295

一、课堂物质环境管理295

二、课堂社会心理环境管理297

三、课堂群体管理298

第三节 课堂纪律管理301

一、课堂纪律的性质301

二、课堂结构与课堂纪律302

三、问题行为与课堂纪律303

第十三章 教师心理与教育307

第一节 教师角色心理和教师心理特征308

一、角色的含义308

二、教师职业心理特征308

三、教师的职业角色309

第二节 教师的成长与发展314

一、教师的成长历程314

二、专家型教师的含义及其特征314

三、专家型教师与新手教师的心理差异316

四、教师成长和发展的基本途径317

第三节 教师的心理健康320

一、教师心理健康的基本要求320

二、教师心理健康问题的主要表现322

三、教师心理健康问题的影响因素324

四、教师心理健康的促进325

第十四章 心理健康与教育328

第一节 心理健康概述328

一、心理健康的含义328

二、心理健康的标准330

第二节 心理健康教育概述332

一、心理健康教育的含义与意义332

二、青少年常见的心理问题333

三、青少年心理健康问题产生的原因340

四、心理健康教育的基本原则341

五、心理健康教育的主要方式与途径343

六、心理辅导344

主要参考文献353

一、著作353

二、相关主要期刊356