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导论1

要点提示1

一、多元智力理论：结构、含义与依据2

（一）基本结构3

（二）主要含义7

（三）主要依据11

二、重新审视多元智力理论的研究基础20

（一）多元智力理论的理论创新意义20

（二）加德纳教授本人对多元智力理论及其实践的持续反思24

（三）西方学者对多元智力理论及其实践的初步再思考43

（四）国内学者对多元智力理论的研究52

三、重新审视多元智力理论的基本思路75

第一章　对多元智力理论的再思考81

要点提示81

一、剖析加德纳教授对多元智力理论的再思考82

（一）基于主观因素分析的理论83

（二）多元智力的八项筛选标准87

（三）各项智力的相对独立性96

（四）多元开放的智力结构100

（五）文化视野中对人类认知的阐释109

（六）与相关理论兼有贯通与拓展112

（七）理论本身有待完善117

二、剖析西方学者对多元智力理论的再思考122

（一）理论建构基础及过程的实证性122

（二）理论内涵与术语运用的严谨性126

（三）理论本身的革新性131

（四）文化视野的彻底性133

三、在比较的视野中对多元智力理论的再思考145

（一）五维度解读几种智力理论146

（二）在对智力理论的比较中对多元智力理论的再思考158

四、在教育评价的视野中对多元智力理论的再思考164

（一）四阶段解读教育评价发展历程166

（二）多元智力理论对教育评价观的革新179

五、在智力框架中对各项智力的再思考191

（一）对言语—语言智力的再思考191

（二）对音乐—节奏智力的再思考195

（三）对逻辑—数理智力的再思考198

（四）对视觉—空间智力的再思考202

（五）对身体—动觉智力的再思考204

（六）对人际交往智力和自知自省智力的再思考207

（七）对自然观察智力的再思考210

六、对多元智力理论的整体性再思考214

（一）对走入多元智力理论——来自内部视角的反思214

（二）跳离多元智力理论——来自外部视角的反思232

（三）“多元智力热”的理性分析238

第二章 实践中的多元智力理论再思考246

要点提示246

一、剖析加德纳教授对实践中的多元智力理论的再思考247

（一）多元智力理论提供更为有效的教学策略248

（二）多元智力理论构建更为人道的评价体系249

（三）几点误解与误用亟待纠正251

（四）多种方式运用多元智力理论254

二、对多元智力课程方案的再思考255

（一）光谱方案再思考256

（二）奇异学校再思考289

（三）学校实践智力方案再思考295

（四）艺术推进方案再思考304

（五）多元智力理论实验学校研究项目再思考324

三、对实践中多元智力理论的整体性再思考341

（一）科学实践多元智力理论的基本原则341

（二）运用多元智力理论建构探究式课程345

（三）运用多元智力理论拓展多元教学策略414

（四）运用多元智力理论实现课程开发与评价一体化429

（五）必须走出运用多元智力理论的一些误区445

第三章 多元智力理论对我国基础教育改革的主要启示要点提示458

一、科学乐观的儿童发展观：鉴别、迁移与创造459

（一）强调对儿童智力领域的早期鉴别460

（二）帮助儿童实现其优势智力特点的迁移463

（三）注重和培养儿童的创造能力465

二、多元发展的教师教育观：角色转换与发展策略466

（一）教师的自我发现与角色转换467

（二）多元智力教学中的教师发展策略469

三、因材施教的教学改革观：理念、内容、方法与活动设计480

（一）教学理念：多层面的因材施教481

（二）教学内容：关注薄弱环节482

（三）教学方法：给学生更多选择483

（四）教学活动设计：展示多方面智力领域484

四、平等教育的多元文化观：依据、支持与思路487

（一）多元智力理论为多元文化教育提供了新的理论依据488

（二）多元智力理论为多元文化教育提供了新的实际支持491

（三）多元智力理论为多元文化教育提供了新的设计思路498

结束语：全球视野　本土行动506

一、因地制宜地实践多元智力理论506

二、正确处理“为多元智力而教”与“通过多元智力来教”的关系509

三、辩证看待多元智力评价在教育评价改革中的应用512

参考文献517

后记537