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第一章 绪论1

第一节 研究背景、目的与意义1

一 问题的提出1

二 研究目的与意义3

第二节 国内外人本主义职业教育相关研究现状3

一 国内人本主义职业教育相关研究3

二 国外人本主义职业教育相关研究9

三 对已有研究的评价与反思16

第三节 研究方法、思路与创新17

一 研究方法17

二 研究思路18

三 研究创新18

第四节 核心概念界定18

一 职业教育18

二 人本主义20

三 教育相关要素20

第二章 人本主义的理论诠释23

第一节 人本主义理论概况23

一 人本主义基本内涵23

二 人本主义表现形式24

第二节 人本主义理论的三个维度24

一 人本主义的维护主体：人之本体24

二 人本主义的实体状态：完整的个体31

三 人本主义的践行场域：民主与和谐的关系体35

第三节 人本主义理论的总结及其在教育中的应用40

一 人本主义理论总结40

二 人本主义理论在教育中的应用42

第三章 美国职业教育人本主义蕴意的历史考察45

第一节 美国职业教育人本主义蕴意的人本土壤45

一 民主的政治理念45

二 自由的经济环境46

三 多元的文化氛围47

第二节 美国职业教育人本主义蕴意的历史演进48

一19世纪以前：宗教改革人本主义理念在职业教育中的渗入49

二19世纪至20世纪初：欧洲科学主义人本思想在职业教育中的引入52

三20世纪初至50年代：实用主义人本理念在职业教育中的植入55

四20世纪六七十年代：第三思潮人本主义思想在职业教育中的介入59

五20世纪80年代以来：后现代主义人本理念在职业教育中的融入63

第三节 美国职业教育人本主义蕴意的历史总结与评价68

第四章 美国职业教育人本主义蕴意的现实总体考察71

第一节 美国职业教育人本主义蕴意的现实背景分析71

一 工作世界的变化71

二 哲学范式的转换72

三 法律焦点的关照73

第二节 美国职业教育人本主义蕴意的现实表征梳理74

一 特殊群体教育权的维护74

二 核心职业能力标准设定76

三 学术与职业课程的整合79

四 主体性教学方法的实施86

第三节 美国职业教育人本主义蕴意的现实总结与评价93

第五章 美国职业教育人本主义蕴意的现实个案调查96

第一节 美国职业教育人本主义蕴意的现实个案调查方法设计96

一 研究目的与问题96

二 研究方法96

三 研究总体与样本98

四 研究数据收集101

五 研究数据分析103

六 研究质量控制104

第二节 美国职业教育人本主义蕴意的现实个案调查结果分析107

一 学生群体的多元性与特殊群体教育权利的维护107

二 培养目标的全面性与个体综合职业能力的预设109

三 课程内容的完整性与个体相关职业能力的达成111

四 教学实践的人本性与个体学习过程的人性关照119

第三节 美国职业教育人本主义蕴意的现实个案调查结论与评价124

第六章 美国职业教育人本主义蕴意对中国职业教育的借鉴127

第一节 美国职业教育人本主义蕴意对中国职业教育借鉴的逻辑基础127

一 职业教育追寻的终极目的128

二 职业教育存在的社会境域129

三 职业教育发展的历史使然130

第二节 美国职业教育人本主义蕴意对中国职业教育借鉴的措施建议132

一 教育权利的人人性与特殊群体权利的维护132

二 培养目标的全面性与个体能力的综合发展140

三 课程内容的完整性与课程结构的合理构建146

四 教学实践的主体性与教学过程的人本关怀153

第三节 美国职业教育人本主义蕴意对中国职业教育借鉴的辩证思考159

结语162

附录164

参考文献173

致谢191