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绪论1

一、问题的由来3

历史依据3

现实依据8

课程文化的发展方向15

二、研究综述18

文化的脉动与课程文化研究的历程18

课程文化研究取得的进展与存在的问题32

走出课程文化研究的困境45

三、研究思路与方法47

研究思路与问题域47

基本内容和组织框架48

研究目的与研究方法49

第一章 课程文化自觉的意蕴解读51

一、文化自觉思想的由来及启示53

文化自觉思想的由来54

文化自觉思想的意义64

文化自觉思想对课程研究的启示68

二、课程文化自觉的解读74

课程文化及其特点74

课程文化的自觉性及其意义78

课程理性是课程文化自觉的本质80

课程文化自觉的特点90

第二章 课程文化自觉的价值取向99

一、课程文化自觉的价值特性101

理性102

动态性104

标准性105

二、课程文化自觉的价值选择109

对立：课程文化自觉价值选择的动力110

环境：课程文化自觉价值选择的条件112

平衡：课程文化自觉价值选择的目的114

契合：课程文化自觉价值选择的依据115

统一：课程文化自觉价值选择的准则118

张力：课程文化自觉价值选择的要求126

三、课程文化自觉的价值实现132

本然的回归132

终极与现实的关注135

生命化的转向141

合理主体性的确立143

系统课程文化价值观的构建145

第三章 课程文化自觉的方法论抉择147

一、课程文化走向自觉的指导思想149

马克思主义文化观是课程文化走向自觉的方法论基础149

跨学科方法论的特点是课程文化走向自觉的参照坐标158

专门学科的研究范式是课程文化走向自觉的具体方法应用160

二、课程文化走向自觉的途径166

传统课程文化寻根166

国际课程文化理解176

本土课程文化生成185

三、课程文化走向自觉的方法194

反思性尝试194

规律性把握197

创新性超越200

第四章 国家课程文化自觉的实践策略203

一、课程政策的先进文化引导205

课程政策的基点体现文化的先进性206

课程决策的准则体现文化的高效性208

课程决策的依据体现文化的科学性210

课程决策的程序体现文化的民主性211

二、课程标准的整体文化价值建构212

课程标准的结构性分析213

课程标准的整体文化价值建构216

三、教科书的丰富文化承载222

我国教科书存在的问题分析222

坚持教科书内容的文化系统性224

坚持教科书结构的文化规范性227

坚持教科书编制的文化整体最优化228

四、课程管理的弹性文化约束228

课程管理弹性化229

课程管理民主化232

课程管理规范化233

课程管理社会化233

五、课程实施中的自主文化创新234

从缺席到登场235

课程实施中的自主文化创新238

第五章 地方课程文化自觉的实践策略247

一、地方文化体的存在及其价值249

地方文化251

政策制度251

区域资源252

社会参与252

二、地方课程的文化特征253

地域性特征253

民族性特征254

人文性特征255

针对性特征255

现实性特征256

三、地方课程开发的文化自觉256

地方课程开发的价值256

地方课程开发的依据261

地方课程开发的原则265

地方课程案例分析269

第六章 校本课程文化自觉的实践策略285

一、校本课程的文化自觉意义287

问题分析288

独特性把握291

自觉的意义294

二、校本课程文化的价值取向297

以人为本的诉求298

决策的民主理念301

课程自主的主体性303

学校特色的个性化303

三、校本课程文化自觉的实践策略305

主体性策略305

实践中的策略312

四、校本课程文化自觉的案例分析318

缘起318

内容设计320

课程发展323

教学实施状况描述324

实施结果分析325

综合讨论与分析330

结论与建议333

结束语339

参考文献349

后记377