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一个人的教育史2

一个人的教育史2

岁月书签4

旷野上的歌声（童年）4

青果（少年）7

二十岁时的小诗：余生10

阅读——享受你的寂寞（青年）11

三十岁时的自画像13

为自己而作的教育寓言：从种子开始15

岁月留下的感动17

一个教育情结：再见，梦里春晖20

临别前的心绪：槐香满校园23

民师生涯（之一）：“万里”过河卒25

民师生涯（之二）：草坪上的白蘑菇27

一年的重量——2003素描28

一个人的宗教35

突围38

应试外的孤魂38

魏书生们的足迹40

堂·吉诃德的长矛41

后现代的冒险43

我的阅读史45

续我的阅读史55

翠微苍苍路茫茫64

破译教育密码72

内心的神殿72

“不听话”的意义78

一场青春的宿命84

如果兔子并未中途睡觉89

电影中的教育元素94

父亲的课程95

等值的惩罚104

写个童话给自己109

在华德福听童话114

附 童话的教育意义118

爱的艺术122

源头可有活水来？126

制度与执行的矛盾127

思想道德，是“建设”还是“建构”？129

仍然“失魂落魄130

寻找最真之物131

日记：是“道德长跑”，还是“心灵独白”？133

作弊的悖论137

【作弊案例一】坚持精神的底色137

【作弊案例二】放弃一次公正140

清歌一曲，绿满庭宇146

海拔五千150

探索面向未来的课堂150

“主题·可读·互文·对话·存在”150

《斑羚飞渡》课堂实录153

教学过程A：从紧贴文本的地面起飞154

教学过程B：从课文走向互文，从中心走向话题156

教学过程C：话题推进，从集体生命到个体生命160

教学过程D：归结，“敬畏生命”162

【点评】道智交融，妙手天成165

附一 语文课可以这么教，但是不能总这么教168

附二 脱离文本的“解读”缺少对话的“生成”171

附三 超链型课堂176

建构学生自己的语言和思想183

从“个体解读”到“相互印证”183

“以文解问”，局部性阅读与交流186

聚焦：解读“天鹅蛋”189

课后余音194

【后记】194

【回音壁】宣讲·对话·独语195

关于《鹬蚌相争》的两个问题197

第一个问题：“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀197

关于童话、寓言、神话中的“不合生活常理”的错误198

虚构与真实，抵达文本与存在的意义199

语文课上的“提问”与“问题”201

第二个问题：“我们不想两败俱伤，该怎么办？”202

深度阐释之后209

成为课程开发者214

关键词：专业化成长课程开发者反思性实践214

实践：语文课程的边界与内涵216

理论：反思的视野与焦点219

两种阅读态度：“只读”与“可写”225

多元之界与“临时性共识”234

阅读与游戏240

从“知识体系”到“主题单元”245

公开课之七种武器255

定音锤——课前故事256

火焰刀——课件257

长生剑——朗读秀259

多情环——电影剪辑260

霸王枪——论辩262

孔雀翎——问题（文章解读）263

拳头——应变，无招之招264

丢开框框，计算落差266

让思维在问题与问题之间飞翔268

关键词：问题，问题教学，答案，思维268

案例一：问题比答案更精彩269

案例二：答案未必是丰富多彩的270

作文个性的湮没与拯救274

“另类原是大多数”——为“个性”正名274

作文个性的湮没之由275

原因一：“文以载道”是作文个性湮没的罪魁祸首275

原因二：作文教学已经沦为作文技巧的教学277

原因三：信奉一条并不存在的“认识规律”——始求规范、次求个性、终求创新278

作文个性的拯救之路279

途径一：允许思想“另类”，甚至“不健康”279

途径二：解放阅读，让每个学生拥有个人的语文资源281

途径三：语文课堂，让思想在问题与问题之间飞翔283

结束语285