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感谢词3

未来教育所必需的七种知识3

联合国教科文组织总干事作的序言4

前言6

第一章 认识中的盲点：错误和幻觉11

1．认识的阿基里斯（Archille）的脚踵11

1.1 心理的错误13

1.2 理智的错误13

1.3 理性的错误14

1.4 范式上的盲目15

2．刻印作用和标准化18

3．精神学：被支配19

5．认识的不确定性21

4．意外之事21

第二章 恰切的认识的原则24

1．关于认识的恰切性24

1.1 背景25

1.2 总体（整体与部分之间的关系）25

1.3 多维度26

1.4 复杂性27

2．一般智能27

2.1 矛盾28

3．根本的问题29

3.1 分割与封闭的专业化29

3.2 还原和分离30

3.3 虚假的合理性31

第三章 教授人类地位34

1．人类的根基←→脱离根基35

1.1 宇宙条件35

1.2 物理的条件36

1.3 地球条件36

1.4 人类的地位37

2．人类之为人类38

2.1 一中之二38

2.2 大脑←→精神←→文化的圆环38

2.3 理性←→感情←→冲动的圆环39

2.4 个人←→社会←→族类的圆环40

3.1 个人的领域41

3．Unitas multiplex：人类的统一性和多样性41

3.2 社会的领域42

3.3 文化的多样性与个人的多重性42

3.4 智人←→狂徒43

3.5 Homo complexus（复杂的人）45

第四章 教授地球本征（identité）47

1．全球纪元49

2.20世纪的遗产53

2.1 致死的遗产54

2.1.1 核武器54

2.1.2 新的危害54

2.2 现代性的死亡55

2.3 期望55

2.3.1 逆流的贡献56

2.3.2 在各种可能性的矛盾的游戏中57

3．地球的本征和意识58

第五章 迎战不确定性62

1．历史的不确定性63

2．创造性的和破坏性的历史64

3．不确定的世界66

4．迎战不确定性66

4.1 现实的不确定性67

4.2 认识的不确定性68

4.3 不确定性和行动的环境论68

4.3.2 目的←→手段的圆环70

4.3.3 行动←→背景的圆环70

4.3.1 风险←→预防的圆环70

5．长期的不可预测性71

5.1 博弈（pari）和策略（stratégie）71

第六章 教授相互理解74

1．两种理解75

2．关于理解的障碍的教育76

2.1 自我中心主义77

2.2 种族中心主义和社会中心主义78

2.3 还原的精神78

3．理解的伦理学79

3.1 “明智地思考”（bien penser）80

3.2 内省80

4.2 宽容的内在化81

4.1 主观上对他人的开放（同情）81

4．对人类复杂性的意识81

5．全球性的理解、伦理学和文化82

第七章 人类伦理学85

1．个人←→社会的圆环：对民主的教育86

1.1 民主制和复杂性87

1.2 民主的两重性逻辑（dialogique）88

1.3 民主的未来89

2．个人←→族类的圆环：教授地球公民资格91

3．表现为全球共同命运的人类性92

关于参考文献的说明94

构造得宜的头脑98

前言98

第一章 挑战101

第二章 构造得宜的头脑109

第三章 人类地位121

第四章 学会生活133

第五章 迎战不确定性141

第六章 公民的学习150

第七章 三个等级的教育164

第八章 思想的改革174

第九章 超越矛盾185

附录191

Ⅰ 非宗教性的黑洞191

Ⅱ 相互间的—多项聚合的—跨越的—学科性196

Ⅲ 移民、同化207

Ⅳ 主体的概念213