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第一部分 “教什么知识”问题的还原、聚焦、梳理和学习7

第1章 还原理论基础——课程与教学知识论基础的薄弱与建设7

第一节 中国知识论与西方知识论9

第二节 中国课程与教学的知识论基础薄弱12

第三节 中国的课程与教学的知识论基础研究与建设应该全面16

第2章 还原实践问题——从实践出发建设课程与教学的知识论基础21

第一节 面对教学内容时的问题与知识论基础22

第二节 面对学生时的问题及知识论基础32

第三节 面对自身时的问题及知识论基础36

第3章 还原后的聚焦——课程与教学的知识论基础的问题梳理与解决思路39

第一节 核心问题与基本问题的梳理39

第二节 核心问题与基本问题的回应思路46

第4章 西方哲学关于知识与能力关系的研究——凸显理解力与知识的明见性56

第一节 明见性、知识与能力56

第二节 理解力是能力的基础61

第二部分 作为前台的四个层面和四个水平的事实性知识（现象性知识）、概念性知识、方法性知识和价值性知识77

第5章 增进学生理解力的四个层面的知识构成“基本知识”77

第一节 提“基本知识”更有意义77

第二节 需要一种旨在增进学生理解力的知识分类83

第6章 划分四个层面和四个水平知识的意义97

第一节 划分四个层面和四个水平知识的理论意义97

第二节 划分四个层面和四个水平知识的实践意义104

第三部分 作为后台的四个维度的事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识119

第7章 四个维度的知识的内涵、性质及其意义119

第一节 四个维度与四个层面的区别119

第二节 四个维度知识的性质123

第三节 掌握四个维度知识的意义128

第8章 关于事实的事实性知识131

第一节 事实是一种理性直观133

第二节 事实与现象的区别140

第三节 三种态度与三种事实142

第四节 事实本身就是知识147

第9章 关于概念和原理的概念性知识150

第一节 概念及其存在形式150

第二节 概念之间的关系160

第三节 原理与规律、公理、定理、概念164

第10章 关于方法和方法论的方法性知识168

第一节 原理的层次性与方法的层次性168

第二节 方法的功能、本质、产生及其客观性182

第三节 方法、方法论与方法的系统性187

第11章 关于价值的价值性知识194

第一节 价值与知识的关系194

第二节 价值观及其形成203

第四部分 知识教学中相应问题的研究215

第12章 有关概念教学的几个问题215

第一节 教概念要回到学科的范畴215

第二节 真概念教学还是假概念教学——维果茨基的概念发展阶段理论222

第三节 如何理解概念的形成过程232

第四节 主题单元教学需要两类“概念聚合器”240

第五节 为什么课堂上的活动常常不够有效——有效的动作、程序、动词均基于概念及概念的思维基础246

第13章 知识教学中的其他几个重要问题250

第一节 知识教学首先要揭示知识的价值250

第二节 知识结构的真假与教学程序256

第三节 将知识放在恰当的情节中教265

第四节 给学生“回到实事本身”的机会，培养学生发现和想象事实的能力271

第五节 学科中的“观念”及其教学289

第六节 四个层面知识的教学297

后记309