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第一章 绪论1

第一节 研究缘起1

第二节 研究价值5

一 不容忽视的庞大群体：高校教师岗前培训受众广，影响深远5

二 值得关注的双高现象：高校教师岗前培训需求大，功效低下10

三 亟待研究的现实问题：高校教师岗前培训归因误，急需探求12

第三节 研究思路14

第四节 研究方法16

一 文献研究法16

二 比较研究法17

三 问卷调查法17

四 访谈法18

五 案例法18

第二章 我国高校教师岗前培训缘起及现状调查19

第一节 我国高校教师岗前培训相关政策的历史脉络19

一 1997年高校教师岗前培训政策出台前的教师培训法规20

二 1997年颁发的关于高校教师岗前培训政策的正式文件23

三 1997年高校教师岗前培训政策出台后的补充文件25

第二节 我国高校教师岗前培训政策文本解读26

一 政策文本体现了政府部门对高校教师教学质量的关注27

二 政策文本确定了岗前培训由行政部门全面负责的基调28

三 政策文本对高校及教师主体性的忽略29

四 培训部门对岗前培训政策的简化处理31

第三节 我国高校教师岗前培训必要性分析33

一 高校教师岗前培训是青年教师职业发展的需要33

二 高校教师岗前培训是高等教育质量建设的需要44

第四节 我国高校教师岗前培训的现状调查48

一 问卷设计与发放48

二 问卷统计与结果49

三 我国现行高校教师岗前培训的突出问题56

第三章 “公共服务”——论高校教师岗前培训的理念59

第一节 我国高校教师岗前培训理念述评60

一 “管理主义”释义60

二 “管理主义”在我国高校教师岗前培训中的表现62

（一）上层控制62

（二）细节控制63

（三）考核与惩戒65

第二节 美国高校教师培训理念分析66

一 “公共服务”释义66

二 “公共服务”在美国大学教师培训中的表现68

（一）教师自主68

（二）细节提升服务69

（三）无考核与评价71

（四）服务对象开放72

第三节 中美高校教师培训理念比较及借鉴75

一 两种理念形成的背景75

二 两种理念的主要区别76

第四章 “低重心”——论高校教师岗前培训的组织方式81

第一节 我国高校教师岗前培训组织方式述评81

一 现行的高校教师岗前培训体系及运行机制81

二 高重心：现行的高校教师岗前培训组织方式86

第二节 美国高校教师培训组织方式分析93

一 美国“高校教师发展运动”历程概述93

二 美国高校教师发展机构的组织方式97

三 美国高校教师发展机构的普及性设置98

四 美国高校教师发展机构案例选取100

五 美国高校教师发展机构的具体运作108

六 美国高校教师发展机构的组织原则110

（一）自愿原则110

（二）保密原则113

（三）协商原则115

（四）免费参与116

第三节 中美高校教师培训组织方式比较及借鉴118

一 降低管理重心118

二 短时段与日常化119

三 教师自愿参与123

四 提供免费培训124

第五章 “实用”——论高校教师岗前培训的内容127

第一节 我国高校教师岗前培训内容述评127

一 我国高校教师岗前培训的内容127

二 我国高校教师岗前培训内容的特点128

第二节 美国高校教师培训内容分析130

一 培训内容的分类——从培训对象的角度131

（一）针对研究生设计的教学培训内容131

（二）新教师的入职培训内容133

（三）成长期教师培训内容135

（四）针对其他培训对象设计的内容136

二 教学能力培训——培训的核心内容136

（一）课堂教学基本技能140

（二）教育技术143

（三）与学生的沟通145

三 实用：基于成人学习理论的美国高校教师培训内容分析148

第三节 中美高校教师培训内容比较及借鉴154

一 培训内容以教学技能为主156

二 “组合菜单”替代“单一模块”159

三 提供研究生教学培训项目161

四 区分专任教师与管理人员的培训内容164

第六章 “自我导向”——论高校教师岗前培训的方法167

第一节 我国高校教师岗前培训方法述评167

一 单调的灌输式讲授：高校教师岗前培训的常用方法167

二 原因分析173

（一）高校课堂教学的镜像173

（二）中小学教学方法的延续175

（三）岗前培训班级规模的制约176

（四）岗前培训考核方式的影响178

第二节 美国高校教师培训方法分析179

一 美国高校教师培训常用方法179

（一）讲习班180

（二）习明纳181

（三）个人培训183

（四）微格培训184

（五）特色培训——“小剧场”185

二 美国高校教师培训其他方法187

（一）网络培训187

（二）建立教学档案袋187

（三）教学沙龙或教师餐会187

（四）听课187

（五）设立优秀教师奖励项目188

三 自我导向：基于成人学习理论的美国高校教师培训方法分析188

第三节 中美高校教师培训方法比较及借鉴195

一 全面认识讲授，避免填鸭式灌输195

二 积极倡导对话，重视探究性参与196

第七章 “谁考核谁”——论高校教师岗前培训的评价201

第一节 我国高校教师岗前培训考核述评201

一 应试的盛宴——高校教师岗前培训考核现实扫描201

二 “老师也作弊”——高校教师岗前培训不容忽视的负效应205

三 原因分析212

（一）现实中的混乱关联212

（二）管理层的便捷选择219

第二节 美国高校教师培训“考核”分析220

一 美国高校教师培训机构不对参训教师进行鉴定性评价221

二 参训教师是美国高校教师培训机构服务质量评价的参与者223

第三节 中美高校教师培训考核比较及借鉴226

一 岗前培训与资格证书？——消解不合理的制度关联227

（一）资格证书与岗前培训谁先谁后？228

（二）统一的外部认证的高校教师资格证书是否必要？230

（三）高校教师岗前培训是“筛子”还是“水泵”？232

二 谁考核谁？——理顺值得商榷的主客体关系234

（一）于参训教师：取消考试等鉴定性评价方式，消除参训压力235

（二）于培训机构：重视参训教师的评价与反馈，提升服务水平236

第八章 “校园内的公共服务”——高校教师岗前培训发展走向239

第一节 高校教师岗前培训低效归因：行政指令替代教师自主240

一 强制性241

二 统一性244

第二节 “校园内的公共服务”：高校教师岗前培训的发展走向246

一 “校园内的公共服务”的基本内涵247

二 “校园内的公共服务”的实施原则248

（一）自主性250

（二）公益性251

第三节 “校本”与“师本”：“校园内的公共服务”实现之双重保障252

一 “校本”培训——高校教师岗前培训管理重心的下移252

（一）校本培训的内涵及其常见曲解252

（二）校本培训创建背景255

（三）校本培训基本特征266

1．培训参与的“自愿性”267

2．培训服务的“针对性”267

3．培训组织的“常态化”268

（四）校本培训创建条件268

1．管理重心的下移269

2．培训经费的保障269

3．培训师资的培育270

二 “师本”培训——高校教师岗前培训服务理念的上扬274

（一）师本培训的内涵274

（二）师本培训的对象275

1．高校场域的“游离部落”275

2．经验积累与改造中的“成人”276

3．校本培训中心“流动的马赛克”278

（三）师本培训的特征279

1．尊重个体279

2．信任教师281

3．宽松氛围283

余论 “不统一的自然”与“有尊严的多样化”——我国未来高校教师岗前培训遐思287

参考文献291

附录一308

附录二311

后记312