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第一章 绪论1

第一节 教师教育心理学的学科特点3

一、教师教育心理学的研究对象3

二、教师教育心理学的学科性质5

三、教师教育心理学的研究任务6

第二节 教师教育心理学的研究方法8

一、教师教育心理学研究的基本原则8

二、教师教育心理学研究的主要方法9

三、教师教育心理学研究的基本环节13

第三节 教师教育心理研究与教育观念更新21

一、教育改革与教育观念变革21

二、素质教育与教育观念更新23

三、课程改革与教育观念更新24

第二章 教师学习的概述29

第一节 教师学习的概念界定31

一、学习的概念回顾31

二、教师学习的概念探讨35

三、教师学习的概念界定37

第二节 教师学习的主要特点41

一、经验丰富41

二、问题导向42

三、教学相长42

第三节 教师学习的研究背景44

一、教师专业发展的侧重转变44

二、国外教师学习的研究兴起45

三、教师学习研究的争鸣频现48

第三章 教师学习的理论53

第一节 终身教育理论55

一、毕生发展心理学55

二、终身教育理论59

三、终身教育与终身学习63

第二节 成人学习理论67

一、成人教育学67

二、自我导向学习理论71

三、质变学习理论75

第三节 团体学习理论79

一、学习型组织理论79

二、学习共同体理论83

三、情境学习理论85

第四章 教师学习的促进89

第一节 教师学习的基本取向91

一、优化教学91

二、为人师表93

三、学会研究94

四、适应发展96

第二节 教师学习的常见问题97

一、功利明显的学习倾向97

二、挥之不去的学习惰性98

三、普遍缺位的质变学习100

第三节 教师学习的有效促进104

一、利用任务导向104

二、加强有效合作105

三、促进质变学习107

第五章 教学模式的建构111

第一节 教学模式的概述113

一、教学模式的心理研究113

二、教学模式的基本构成114

三、教学模式的理论功能116

第二节 常见教学模式118

一、认知加工教学模式118

二、行为控制教学模式124

三、人格发展教学模式129

四、社会交往教学模式134

第三节 知情交融教学模式的建构138

一、知情交融教学模式的理论背景138

二、知情交融教学模式的基础观念142

三、知情交融教学模式的基本构成146

第六章 教学策略的运用153

第一节 教学策略的选择155

一、教学目标的整合155

二、学生心理的分析158

三、教材价值的发掘161

第二节 教学策略的把握166

一、动情与晓理相生166

二、意义与建构相依169

三、教学与发展相济172

第三节 教学策略的实施177

一、立足主体性与发挥主导性177

二、发挥能动性与富于促动性179

三、培养创造性与展现批判性183

第七章 教学诊断的实施189

第一节 教学诊断的概述191

一、教学诊断的含义191

二、教学诊断的缘起194

三、教学诊断的价值196

第二节 教学诊断的要求198

一、教学诊断的基本要求198

二、教学诊断的标准制定200

三、教学诊断的核心视角202

第三节 教学诊断的步骤205

一、收集资料，发现问题205

二、分析问题，诊断原因207

三、提出对策，表达结果209

第八章 情绪调节与教学211

第一节 情绪调节与认知加工213

一、情绪调节与注意213

二、情绪调节与记忆216

三、情绪充予与学习218

第二节 情绪追求与学习动机221

一、情绪追求的动机特征221

二、情绪追求的动机作用222

三、情绪追求的教学意义226

第三节 学习焦虑与成败归因228

一、情绪对归因的影响228

二、学习焦虑水平与成败归因倾向229

三、学习焦虑水平对归因倾向的影响方式230

第四节 情绪调节与教学方法234

一、情绪调节与导入234

二、情绪调节与提问239

三、情绪调节与讲解242

第九章 教师专业发展245

第一节 教师专业发展的内容247

一、专业知识247

二、专业能力252

三、专业性格257

第二节 教师专业发展的阶段263

一、教师专业发展的阶段划分263

二、教师专业发展的阶段特征265

三、专家教师及其成长272

第三节 教师专业发展的规划279

一、教师专业发展规划的含义界定279

二、教师专业发展规划的制定要求281

三、教师专业发展规划的问题透视284

第十章 班级德育287

第一节 班级德育与班集体建设289

一、主体意识与集体动力289

二、纪律自觉与德育主体292

三、教育时机与德育脉动294

第二节 班级德育与班级风气299

一、班级舆论及其德育调控299

二、拜官现象及其德育对策303

三、集体荣誉及其德育旮旯305

第三节 班级德育与德育智慧307

一、方式选择及其德育后效307

二、手段创新及其德育价值308

三、细节处理及其德育思考310

主要参考文献313