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导论 过一种幸福完整的教育生活1

上篇 追问：教育生活的审视与明辨21

第一章 教育生活现状之危机与批判21

第一节 教育生活危机界定21

第二节 危机重重的教育生活23

第三节 教育生活危机的剖析与批判40

第二章 教育生活的哲学诠释47

第一节 教育生活释义47

第二节 教育生活的特性50

第三节 教育生活的本质59

第三章 教育生活观念之发展71

第一节 人类教育生活之变迁71

第二节 教育生活重要观念之批评92

第三节 欧洲新教育运动的思想遗产122

第四章 马克思主义人性发展观的出场语境131

第一节 人的自我发展的一般规定131

第二节 人的自我发展的历史考察142

第三节 生活世界与人的发展之交互关系158

第四节 教育与人的生活世界163

第五章 中国新教育实验：教育生活理论的重建168

第一节“新教育”的历史追寻及现实发展168

第二节“新教育”的基本理念及行动哲学174

第三节“新教育”对教育生活的解放与救赎178

下篇 重构：教育生活的幸福与完整187

第六章 教育生活救赎之意义187

第一节“救赎”及其必要188

第二节 幸福完整的教育生活191

第七章 教师生活解放197

第一节 突破“短板”的障碍198

第二节 找回“在家”的感觉201

第三节 自我与课程的双向建构205

第四节 编织共同生活208

第八章 学生生活重构（上）211

第一节 重建以学生发展为本位的课程211

第二节 道德生活的新视野218

第三节 阅读生活的新生态226

第九章 学生生活重构（下）239

第一节 智能生活的新维度239

第二节 教育生活的综合化与个性化252

第十章 制度生活变革266

第一节 学校教育制度的历史变革266

第二节 重建新学校制度的价值取向及其策略271

第三节 学校制度救赎的文化意蕴276

第四节 新学校制度文化语境中的教育生活278

结语 教育生活救赎——一个必要的乌托邦283

主要参考文献289

后记299