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绪论1

第一章 德育叙事的实质及分析框架的建构29

一、德育叙事的实质29

（一）叙事的实质29

（二）德育叙事的实质37

（三）德育叙事的分类41

二、研究德育叙事的理论前提44

（一）道德教育的基本分析单位44

（二）德育叙事深入心灵世界何以可能47

三、理论分析框架的建构49

第二章 德育叙事过程中的诸视域：视域交融之根基52

一、“前视域”的内涵及其基本属性52

（一）何谓“前视域”52

（二）学生前视域的重要性55

（三）教师前视域的重要性56

（四）前视域的基本结构57

（五）前视域的基本属性60

二、故事内部的双重视域63

三、各视域之间“间距”的重要性66

四、案例研究70

第三章 心灵叙事：视域交融之枢纽76

一、何谓心灵叙事76

（一）“心灵”的内涵及其基本结构77

（二）何谓“心灵叙事”83

（三）心灵叙事的本体论依据86

二、心灵叙事：视域交融之枢纽89

（一）心灵叙事：视域交融之交汇点90

（二）心灵叙事：视域交融之着力点90

（三）心灵叙事：视域交融之内驱力91

（四）心灵叙事：视域交融之聚合力92

三、叙事深入心灵世界的具体机制93

（一）叙事过程中的角色采择：与“内心小孩”对话95

（二）叙事理解的具体实现路径100

四、案例研究106

第四章 意义阐释：视域交融之聚合112

一、意义阐释与叙事性视域交融的本质规定性112

（一）何谓“意义”112

（二）“意义”：“叙事”之本质规定性116

（三）“意义”阐释：叙事性视域交融的本质规定性119

二、叙事性视域的基本特性121

（一）叙事性视域的精神超越性122

（二）叙事性视域的象征属性124

（三）叙事性视域的审美属性125

三、意义阐释：叙事性视域交融的实现机制128

（一）精神超越性阐释机制130

（二）象征性阐释机制137

（三）审美性阐释机制147

四、案例研究155

（一）叙事视域背后意义视域的呈现策略157

（二）意义阐释过程的具体策略158

第五章 互文式叙事：视域交融之深化163

一、互文式叙事：理论内涵及基本特征164

（一）互文式叙事的理论内涵164

（二）互文式叙事的基本特征167

二、互文式叙事的实现机制170

（一）以干预“关系意象”作为实现“价值协商”的切入口170

（二）以自由的“游戏交流”作为“静谧心灵意义体验”的载体172

（三）把叙事结构与接受度之间的张力转化为“趋善”的推动力173

三、互文式叙事：深化视域交融的具体路径175

（一）教师视域与叙事文本视域之间的表演型视域交融175

（二）学生视域与叙事文本视域之间的共情型视域交融176

（三）教师视域与学生视域之间的游戏型视域交融178

四、案例研究183

（一）隐性价值协商过程的处理情况187

（二）静谧式心灵意义体验的达成情况188

（三）趋于善的价值边界的达成情况189

结语191

一、学生视域是否等同于德育视域？192

二、德育叙事过程中的年龄变量应如何考量？193

参考文献195

后记218