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一、“思想道德修养与法律基础”课程总述1

1．“思想道德修养与法律基础”课程的定位1

1.1 课程的性质2

1.2　课程的教学目标3

1.3　课程的教学内容5

1.4　课程的教学方式7

2．“思想道德修养与法律基础”课程的特点9

2.1 引导大学生人生发展的课程10

2.2　指导大学生生活实践的课程14

3．“思想道德修养与法律基础”课程的教学条件16

3.1　课程教学的外在条件17

3.2　课程教学的主体条件18

二、“思想道德修养与法律基础”课程教学原则与理念21

1．“学生为本”与“教师主导”相结合21

1.1　“学生为本”的理论依据21

1.2　“教师主导”的内涵23

1.3　“学生为本”与“教师主导”的辩证关系24

1.4　“教师主导”的原则27

2．现实性与发展性相结合30

2.1　现实性的内在逻辑30

2.2　发展性的基本含义31

2.3　现实性与发展性的关系33

2.4　现实性与发展性相结合的途径34

3．主导性与多样性相结合37

3.1　主导性提出的现实背景及意义37

3.2　多样性的合理性及量度分析39

3.3　主导性与多样性之间张力的把握40

3.4　主导性与多样性相结合的方法42

4．学理性与实践性相结合44

4.1　学理性的价值意蕴44

4.2　实践性的现实意义45

4.3　学理性与实践性的关系47

4.4　学理性的加强49

4.5　实践性的提升51

三、“思想道德修养与法律基础”课程人生与品德教学研究54

1．社会主义荣辱观54

1.1　荣辱观、核心价值观、核心价值体系的内涵及相互关系54

1.2　耻感意识的培育与荣辱观的内化57

2．人生规划与创造59

2.1　人生观、价值观、人生价值的内涵及相互关系59

2.2　价值导向与价值取向多样化的关系62

2.3　在现实环境中创造有价值的人生68

3．个人品德与修养71

3.1　个人发展的道德支撑71

3.2　品德修养的社会因素75

3.3　公民道德能力的提升82

四、“思想道德修养与法律基础”课程道德规范教学研究86

1．公民道德86

1.1　公民与公民道德86

1.2　爱国守法是公民道德的核心90

1.3　诚信是公民道德的基础93

2．社会公德96

2.1　公共生活与私人生活97

2.2　助人为乐与利己100

3．职业道德102

3.1　职业道德与现代社会102

3.2　职业道德与个人发展104

3.3　职业道德与个人价值观106

4．家庭美德108

4.1　爱情与责任108

4.2　代际关系与行孝110

五、“思想道德修养与法律基础”课程法治观念教学研究113

1．民主法治观念113

1.1　社会主义民主与法治113

1.2　民主法治及其价值理念115

1.3　大学生民主法治观念的教育118

2．自由平等观念122

2.1 自由内涵的正确理解122

2.2　平等内涵的正确理解125

2.3　大学生自由与平等观念的教育126

3．公平正义观念129

3.1　公平正义与和谐社会130

3.2　法律中的公平正义131

3.3　大学生公平正义观念的教育132

4．权利义务观念133

4.1　权利义务概念的解析133

4.2　权利意识与权利本位135

4.3　大学生树立正确权利义务观的探讨136

六、“思想道德修养与法律基础”课程法律制度教学研究139

1．国家生活中的法律制度139

1.1　新时期坚持人民民主专政制度的必要性139

1.2 人民代表大会制与中国共产党领导的多党合作与政治协商制度的关系143

1.3　基层群众自治制度与基层民主的发展146

2．公共生活中的法律制度148

2.1 治安管理处罚法律制度蕴含的法治精神149

2.2 道路交通安全法律制度构建和谐交通秩序153

2.3　互联网安全法律制度规制网络违法行为156

3．职业生活中的法律制度160

3.1 与大学生就业有关的劳动合同法律制度161

3.2　就业促进法律制度助推大学生就业164

4．家庭生活中的法律制度166

4.1 了解婚姻法律制度，引导大学生从法律角度去体会婚姻责任167

4.2　解析家庭责任的法律依据，加强大学生的家庭观教育171

七、“思想道德修养与法律基础”课程教学创新研究173

1．多样化时代与理想信念173

1.1　多样化时代促进价值观的多元化173

1.2　理想信念教育所面临的困境175

1.3　共同理想与个人理想181

2．全球化与爱国主义184

2.1　全球化背景下爱国主义的内涵184

2.2　全球化背景下爱国主义教育的重要性188

2.3　全球化背景下爱国主义的表现形式190

3．市场经济与集体主义195

3.1　集体主义的内涵196

3.2　市场经济条件下集体主义实现的可能性及实现方式198

3.3　社会主义市场经济条件下集体主义与个人发展201

4．现代社会与传统道德203

4.1　传统道德的内涵203

4.2　传统道德的现代价值204

4.3　传统道德的传承与发展208

八、“思想道德修养与法律基础”课程教学方法研究211

1．教学方法的理论探讨211

1.1　教学方法研究的现实价值211

1.2　教学方法的理论基础214

1.3　教学方法的要求和特点216

2．启发性教学方法218

2.1　启发性教学方法的渊源218

2.2　启发性教学方法的具体形式220

2.3　启发性教学方法的实施224

3．激励性教学方法227

3.1　激励性教学方法的具体方式227

3.2　激励性教学方法运用的原则与关键230

4．互动性教学方法232

4.1　互动性教学方法的实现方式233

4.2　互动性教学方法的效果评价236

5．自主性教学方法237

5.1 自主性教学方法的含义及理论依据237

5.2 自主性教学方法的基本模式238

5.3 自主性教学方法的实施效果242

九、“思想道德修养与法律基础”课程教学技艺研究244

1．课堂教学的组织244

1.1　组织教学的意义244

1.2　课堂教学组织方式245

1.3　课外实践教学组织250

2．教学语言的转换252

2.1　教材语言向教学语言转化的意义252

2.2　教学语言技巧研究253

3．教学情境的设计259

3.1　教学情境的内涵259

3.2　教学情境的设计原则260

3.3　创造教学情境的几个重要问题264

4．现代技术的应用268

4.1　现代技术运用的意义268

4.2　多媒体课件的制作268

4.3　教师在现代化教学中的角色定位271

十、“思想道德修养与法律基础”课程教学开拓研究276

1．教学资源的开发276

1.1　教学艺术与资源配置276

1.2　有效开发教学资源280

1.3　教学资源的配置原则283

2．教学环境的利用285

2.1　教学效果与环境影响286

2.2　营造教学内环境289

2.3　利用教学外环境292

3．教学空间的拓展295

3.1　建立新的教学空间观296

3.2　拓展课外教学空间299

3.3　构建立体化教学模式302

十一、“思想道德修养与法律基础”课程教学评价研究306

1．教学评价理论306

1.1　教学评价的概念和对象306

1.2　教学评价的价值理念308

1.3　教学评价的评价模式310

1.4　“思想道德修养与法律基础”课程的评价特点312

2．教学对象考核313

2.1　以学生为主体的考核314

2.2　注重过程的形成性考核317

2.3　综合性的全面考核320

3．教学效果评价322

3.1　理论色彩浓郁323

3.2　学生状态良好325

3.3　实践特色突出327

4．教育效果评价330

4.1　教育效果评价理念330

4.2　教育效果评价方法332

主要参考文献336

后记342