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序言1

第一章 生平及音乐活动概述1

第一节 生平及音乐创作活动2

第二节 音乐教育活动8

第三节 音乐教育与音乐创作的关系12

第四节 本章小结14

第二章 音乐教育思想产生背景与理论基础15

第一节 音乐教育思想产生的背景16

一、时代社会历史文化状况16

二、苏联音乐教育状况28

第二节 音乐教育思想产生的理论基础44

一、社会思潮的影响44

二、民族精神的浸润47

三、教育思维的融合50

四、美学思想的凝练55

第三节 本章小结63

第三章 音乐教育目的与功能65

第一节 音乐教育的目的65

一、音乐教育目的确立的缘由66

二、培养全面发展的“人”69

三、发展学生的“个性”74

四、传承人类精神文化83

第二节 音乐教育的功能88

一、道德教育功能88

二、审美教育功能99

三、音乐教育：道德和审美的融合与超越108

第三节 本章小结116

第四章 音乐教育内容与方法118

第一节 音乐教育内容118

一、《苏联普通学校音乐教学大纲》简介119

二、音乐作品120

三、音乐知识128

四、音乐教育内容的阶段性130

五、音乐教育内容的跨学科性151

第二节 音乐教育方法162

一、音乐教育方法的心理学基础163

二、音乐教育的概括法167

三、音乐教育的语言传递法171

四、音乐教育的情感陶冶法179

第三节 本章小结185

第五章 音乐教育思想体系透视与评价187

第一节 同时代音乐教育思想观概述188

第二节 音乐教育思想体系的独特性解析191

一、“全部中的自我和自我的全部”——音乐教育思想的核心价值观192

二、尊重规律，以人为本——音乐教育思想的基本准则196

三、意识形态教育与审美教育的融合——音乐教育思想的功能属性199

四、“三根支柱”学说——音乐教育思想的内容基石202

五、社会文化学视域下的内容构建——音乐教育思想的载体系统204

六、音乐与生活——音乐教育思想的终极指向206

第三节 音乐教育思想的局限性209

一、为政治服务的功能属性制约了音乐作品艺术性水平的彰显210

二、坚持现实主义的唯一性制约了音乐风格的多样化发展212

三、本土化学科基础制约了音乐教育思想的广阔性214

四、一元化大纲统领制约了音乐教学的内容和路径扩展216

第四节 本章小结218

结语220

俄文文献224

附录一229

附录二237