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导论 走向以学生为中心的高等教育质量评估1

第一章 中美关于大学生学习性投入的调查10

第一节 美国大学生学习性投入调查的产生与主要内容11

一、美国大学生学习性投入调查的产生与发展11

二、美国大学生学习性投入调查的主要内容17

第二节 美国大学生学习性投入调查的结果呈现形式22

一、美国大学生学习性投入调查的问卷报告22

二、美国大学生学习性投入调查的年度报告25

三、美国大学生学习性投入调查的统计分析报表28

四、美国大学生学习性投入调查的院校报告29

第三节 中国大学生学习性投入调查的产生与基本特征30

一、中国大学生学习性投入调查的产生30

二、中国大学生学习性投入调查的基本特征33

第四节 中国大学生学习性投入调查的理论研究与实践探索36

一、中国大学生学习性投入调查的理论研究36

二、中国大学生学习性投入调查的实践探索42

第二章 大学生学习性投入问题的相关理论基础49

第一节 学习性投入理论49

一、学习性投入理论的理论渊源49

二、学习性投入理论的研究工具51

三、提高学习性投入的路径与意义54

第二节 学生参与理论55

一、学生参与理论的基本要素55

二、学生参与理论的内在逻辑关系57

三、学生参与的认知发展研究62

四、学生参与理论的其他问题64

五、学生参与理论的实践意义64

第三节 建构主义学习理论66

一、建构主义学习理论产生的历史背景66

二、建构主义学习理论的基本观念67

三、建构主义学习理论的理论渊源71

四、建构主义学习理论的主要流派73

五、建构主义学习理论的教学模式和教学方法76

六、建构主义学习理论在实践中的问题77

第四节 掌握学习理论78

一、掌握学习理论产生的历史背景78

二、掌握学习理论的优势80

三、掌握学习理论的不足之处82

四、掌握学习理论对教学实践的影响83

第五节 本科教育有效教学七项原则理论84

一、本科教育有效教学七项原则的内容84

二、本科教育有效教学七项原则的内涵85

三、本科教育有效教学七项原则制定的依据87

第六节 努力质量理论88

一、努力质量理论的概念释义88

二、努力质量的衡量途径89

三、努力质量理论的要素90

四、努力质量理论的价值92

第三章 大学生学习性投入的问卷调查——以上海师范大学为例94

第一节 调查问卷的设计94

一、调查问卷的设计理念95

二、调查问卷的分析结构96

三、调查问卷的修改与完善105

第二节 问卷调查的实施107

一、调查样本的确定107

二、问卷的发放与回收108

三、问卷调查数据的处理108

四、问卷调查数据的统计分析108

第三节 问卷调查的结果与分析109

一、问卷调查的结果110

二、问卷调查的影响因素分析123

第四节 问卷调查的结论与建议134

一、问卷调查的结论134

二、问卷调查反映出的问题与建议135

第四章 大学生学习性投入干预的基础139

第一节 学习性投入干预的相关理论139

一、大学生学习动力理论139

二、大学学习文化理论159

第二节 学习性投入干预的核心原则169

一、学生素质全面发展原则169

二、以学习者为中心原则172

三、自主性原则172

四、个性化原则175

五、学习经验完整性原则178

第五章 大学生学习性投入干预的探索183

第一节 学习性投入干预的策略183

一、激发个体学习动力183

二、建构大学学习文化188

三、创建学习共同体192

四、开展个性化指导196

五、开展素质发展评价199

第二节 学习性投入干预的实施203

一、开展实践研究203

二、加强工作策划205

三、优化行动决策207

四、构建执行体系209

五、进行有效评价210

后记213