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第一章 当代特殊教育的反思1

丹尼 拉米雷斯（Danny Ramirize）的故事1

思考题4

今日学校中的特殊教育对象和特殊教育专业工作者4

哪些学生接受特殊教育5

哪些人是特殊教育专业工作者16

特殊教育的实效是什么17

改变特殊教育的三位领袖人物：改革的历史20

邓恩（Lloyd Dunn）：强调特殊儿童教育安置的功效问题20

加拉格尔（James Gallagher）：倡导签订特殊教育契约21

德诺（Evelyn Deno）：提出了瀑布型特殊教育的服务结构21

联邦特殊教育法的前奏：歧视的历史23

两种类型的歧视23

两个革命性的判决书24

障碍者教育法：简介与资格规定24

障碍者教育法案简介：进步与问题24

怎样的人应该接受特殊教育：需要与年龄27

障碍者教育法案：六条原则30

零拒绝31

无歧视性评估33

最少限制的环境36

合法的程序41

家长-儿童共同参与原则42

障碍者教育法案的联邦政府基金42

IDEA的专项拨款42

其他联邦法：权利和反歧视44

权利与其他服务Entitlements and Other Sevices44

禁止歧视Prohibition of Discrimination45

未来的展望49

思考题50

小结50

丹尼 拉米雷斯（Danny Ramirize）的教育53

第二章 障碍者教育法案（IDEA）原则53

思考题54

障碍者教育法案的框架55

无歧视评价：筛查、预诊和转介56

筛查58

预诊58

转介61

无歧视评估64

无歧视评估程序和标准65

测评工具65

无歧视评估的管理71

合适的教育77

发展个别化家庭服务计划和个别化教育计划78

障碍者教育法案及规则94

未来的展望96

思考题97

小结97

第三章 今日特殊教育：融合和合作99

丹尼 拉米雷斯的故事99

思考题101

普通教育和特殊教育的学校改革101

标准化改革与学校改革101

障碍者教育法案引起的学校改革103

融合教育的先驱：回归主流和倡导常规化教育105

回归主流105

倡导常规化教育105

第一代融合教育108

向融合的方向演化108

实施的范围109

三个关键组成部分110

融合教育所遇到的困难119

第二代融合教育124

十字路口：从第一代到第二代融合教育124

第二代融合教育概述127

融合教育的前提——合作130

合作的定义131

合作的依据132

合作者的角色132

现代化的合作途径139

组织合作队伍的程序141

未来的展望142

思考题143

小结143

朱利亚 戈德堡（Julia Goldberg）的故事146

第四章 学习障碍146

思考题149

哪些学生有学习障碍149

学习障碍的定义149

学习障碍的特征153

学习障碍的原因163

学习障碍的发生率165

如何评估学习障碍学生166

学习障碍的鉴别166

决定特殊教育与相关服务的性质和范围172

实施教学175

如何进行有效的教育实践175

设置课程目标175

在实践中观察182

如何鼓励参与190

实施融合教育190

培养合作精神193

朱利亚未来的前景197

思考题198

小结198

菲利普斯（Tijuane Philips）的故事200

第五章 情绪与行为障碍200

思考题202

哪些学生有情绪或行为障碍202

情绪或行为障碍的定义202

情绪或行为障碍的特征204

情绪或行为障碍的原因217

情绪或行为障碍的发生率223

如何评估情绪与行为障碍学生224

情绪或行为障碍的鉴别224

决定特殊教育和相关服务的性质和范围225

设置课程目标226

如何进行有效的教育实践226

情绪和行为障碍学生的评估226

实施教学229

在实践中观察238

如何鼓励参与245

实施融合教育245

培养合作精神249

对菲利普斯的未来的展望254

思考题255

小结255

泰勒（Taylor Wiggand）的故事257

第六章 注意缺陷／多动性障碍257

思考题259

哪些学生有注意缺陷／多动性障碍259

注意缺陷／多动性障碍的定义263

注意缺陷／多动性障碍的特征265

注意缺陷／多动性障碍的原因277

注意缺陷／多动性障碍的发生率282

如何评估注意缺陷／多动性障碍学生285

注意缺陷／多动性障碍的鉴别285

决定特殊教育和相关服务的性质和范围290

设置课程目标295

如何进行有效的教育实践295

实施教学298

在实践中观察308

如何鼓励参与313

实施融合教育313

培养合作精神315

对泰勒未来的展望318

思考题319

小结319

索尔顿（Breá Thornton）的故事321

第七章 天才321

思考题323

哪些学生是天才323

天才的定义323

天才的特征334

产生天才的原因341

天才的发生率342

怎样评估天才学生343

天才的鉴别343

决定特殊教育与相关服务的性质和范围349

设置课程目标353

如何进行有效的教育实践353

实施教学355

在实践中观察358

如何鼓励参与363

实施融合教育363

培养合作精神367

对索尔顿未来的展望371

思考题372

小结372

第八章 智力落后375

伍德沃德（Tory Woodard）的故事375

智力落后的定义377

思考题377

哪些学生是智力落后学生377

智力落后的特征383

智力落后产生的原因395

智力落后的发生率399

如何评估智力落后学生399

智力落后的鉴别399

确定特殊教育和相关服务的性质与范围402

如何进行有效的教育实践402

确定课程目标402

实施教学406

在实践中观察409

如何鼓励参与419

实施融合教育419

培养合作精神421

对伍德沃德未来的展望425

思考题425

小结426

第九章 重度和多重障碍429

约书亚 斯普（Joshua Spoor）的故事429

重度和多重障碍的定义431

哪些学生有重度和多重障碍431

思考题431

重度和多重障碍的特征432

重度和多重障碍产生的原因438

重度和多重障碍的发生率443

如何评估重度和多重障碍学生443

重度和多重障碍的鉴别443

决定特殊教育及相关服务的性质和范围445

如何进行有效的教学实践448

设置课程目标448

实施教学451

在实践中观察458

实施融合教育467

如何鼓励参与467

培养合作精神470

对约书亚未来的展望471

思考题472

小结472

第十章 自闭症475

杰里米 琼斯（Jeremy Jones）的故事475

哪些学生是自闭症学生477

自闭症的定义477

思考题477

自闭症的特征479

自闭症产生的原因491

自闭症的发生率493

如何评估自闭症学生494

自闭症的鉴别494

确定特殊教育及相关服务的性质和范围494

如何进行有效的教育实践496

设置课程目标496

实施教学497

在实践中观察503

实施融合教育517

如何鼓励参与517

培养合作精神518

对杰里米未来的展望521

思考题522

小结522

第十一章 其他类型的健康损伤525

雅各布（Jacob Empey）的故事525

思考题528

哪些学生有其他类型的健康损伤528

其他类型健康损伤的定义528

其他类型健康损伤的特性529

其他类型健康损伤产生的原因549

其他类型健康损伤的发生率551

如何评估有其他类型健康损伤的学生551

其他类型健康损伤的鉴别552

决定特殊教育及相关服务的种类和范围552

如何进行有效的教育实践554

设置课程目标554

实施教学555

在实践中观察566

如何鼓励参与570

实施融合教育570

培养合作精神575

对雅各布未来的展望577

思考题578

小结578

第十二章 肢体障碍581

若梅尔 耐奈斯卡（Rommel Nanasca）的故事581

思考题583

哪些学生有肢体障碍583

肢体障碍的定义583

肢体障碍的特征584

肢体障碍的发生率593

肢体障碍的鉴别594

如何评估肢体障碍学生594

决定特殊教育及其相关服务的性质和范围598

如何进行有效的教育实践600

设置课程目标600

实施教学601

在实践中观察611

如何鼓励参与618

实施融合教育618

培养合作精神622

对若梅尔未来的展望626

小结627

思考题627

第十三章 外伤性脑损伤630

杰瑞斯（Jarnis Garner）的故事630

思考题632

哪些学生有外伤性脑损伤632

外伤性脑损伤的定义632

外伤性脑损伤的特征639

外伤性脑损伤产生的原因650

外伤性脑损伤的发生率652

如何评估外伤性脑损伤学生654

外伤性脑损伤的鉴别654

决定特殊教育及相关服务的性质和范围657

怎样进行有效的教育实践659

设置课程目标659

实施教学660

在实践中观察664

如何鼓励积极参与677

实施融合教育677

培养合作精神679

对杰瑞斯未来的展望684

小结685

马丁（Martin Krecker）的故事687

第十四章 交流障碍687

哪些学生有交流障碍689

交流障碍的定义689

思考题689

交流障碍的特征694

交流障碍产生的原因710

交流障碍的发生率712

如何评估交流障碍的学生713

交流障碍的鉴别713

确定特殊教育及相关服务的性质和范围716

实施教学719

如何进行有效的教育实践719

设置课程目标719

在实践中观察723

如何鼓励参与729

实施融合教育729

培养合作精神731

对马丁未来的展望734

思考题735

小结735

布朗（Amala Brown）的故事738

第十五章 听觉损伤738

思考题741

哪些学生是听觉损伤741

听觉损伤的定义741

听觉损伤的特征745

听力损伤产生的原因753

听觉损伤的发生率758

如何评估听觉损伤学生759

听觉损伤的鉴别759

确定特殊教育以及相关服务的性质和范围764

如何进行有效的教育实践767

设置课程目标768

实施教学771

在实践中观察778

怎样鼓励参与782

实施融合教育782

培养合作精神787

对布朗未来的展望795

思考题795

小结796

格莱特（Elexis Gillette）的故事799

第十六章 盲和低视力799

思考题801

哪些学生有视觉损伤801

视觉损伤的定义801

视觉损伤的特征805

视觉损伤产生的原因811

视觉损伤的发生率814

怎样评估视觉损伤学生815

视觉损伤的鉴别815

确定特殊教育及相关服务的性质和范围819

实施教学821

设置课程目标821

如何建立有效的教育实践821

实践中的观察836

如何鼓励参与843

实施融合教育843

培养合作精神849

对格莱特未来的展望853

思考题853

小结854

术语表856

参考文献874

人名和机构索引979